培养卓越工科人才是提升国家硬实力的重要保障,但产学研协同不足的问题正严重阻碍着当前我国工科人才的培养.麻省理工学院是世界工科人才培养的翘楚,基于"大学—企业—政府—公民社会"四螺旋理论对其人才协同培养模式进行分析,总结出 4 条路径:应对知识生产模式转型,推动跨学科超学科建设;促进科教产教有机融合,构建知识集群创新网络;找准院校发展定位,培育特色专业人才;共享教育资源反哺社会,培养问题意识与时代精神.
弗兰德斯课堂互动分析系统(FIAS)与课堂互动评估系统(CLASS)是迄今影响最大的典型课堂观察量表.弗兰德斯课堂互动分析系统与课堂互动评估系统是美国学者开发的课堂互动评价量表,二者形成于不同时代,均以观察量表的形式进行课堂互动评价,但在研究思路的价值取向方面表现出明显的不同,其背后支撑的教育理论也差异悬殊.弗兰德斯课堂互动分析系统研究思路的价值取向体现着较为鲜明的技术理性,而课堂互动评估系统则具有明显的价值理性取向.在其背后的教育理论方面,弗兰德斯课堂互动分析系统体现教师中心式的互动关系,隐含着一种"教师本位"的互动观,教师扮演"课堂控制者"与"知识传递者"的角色;而课堂互动评估系统则体现为依恋互动观,并聚焦于师生互动行为本身,教师更像是学生学习的"支持者"与"教导者".
在"大众创业、万众创新"政策和全面推进"新文科"建设的背景下,创新型人才的开发与培养成为提升国家核心竞争力的基础支撑.高校作为培养创新型人才的重要阵地,积极推进创新创业教育意义重大.在研究和借鉴行动学习基本理论的基础上,以《创新创业实训》课程为例,将行动学习法嵌入课程教学,通过收集与学生的半结构化访谈数据,研究行动学习对大学生创新能力构建的过程和作用机制,以探索高等教育课堂教学模式、教学方法的改革,促进高校大学生创新能力提升,培养高质量创新型人才.
在工科类专业的课程实施方案设计中,面向企业需求的"产出导向"理念逐渐成为全球高校的普遍共识.首先回顾分析了传统课程教学的弊端.其次,以英国华威大学计算机科学专业和中国北京交通大学计算机科学与技术专业课程为例,阐述了两校基于"产出导向"理念的本科课程顶层设计、授课环节、达成度评价等方面的具体做法.再次,对比分析两校"产出导向"课程建设思路的异同.最后,基于上述对比分析给出了后续持续建设的思考,以期在后续的专业课程建设方面博采众长,为工程教育和新工科建设提供若干思路.
为深入贯彻落实党的二十大精神,加快实施创新驱动发展战略,推动创新链、产业链、资金链、人才链"四链"深度融合,教育部高等学校创新方法教学指导分委员会工作会议暨中国创造学会创新工程学分会成立大会在大连理工大学召开.会议提出,高等学校应重点推进创新工程知识体系建设、课程与专业建设,企业应做好创新工程师认证与国际标准 ISO 56000 创新管理体系实施.会议审议发布了《关于推动"四链"深度融合,建设创新生态体系的倡议》.
