Este artículo analiza el impacto pedagógico de los consultorios jurídicos gratuitos de la Universidad Nacional de Chimborazo en la formación de futuros abogados, enfocándose en su contribución al desarrollo de competencias profesionales y al cumplimiento del rol misional de la universidad en la vinculación con la sociedad. Se utilizó una metodología de enfoque mixto, combinando análisis cuantitativo y cualitativo. En la fase cuantitativa se revisaron documentos y estadísticas de los consultorios (2021-2023) y se aplicaron 80 encuestas a estudiantes que realizaron prácticas en estos espacios. La fase cualitativa incluyó entrevistas a encargados de los consultorios y directivos universitarios. Los resultados muestran una percepción positiva entre los estudiantes sobre su experiencia, evidenciando el desarrollo de competencias interpersonales y un entendimiento más profundo de la ética profesional. Además, se destaca la importancia de estos consultorios en la tutela jurídica de poblaciones vulnerables, lo que refuerza la responsabilidad social de la universidad y su compromiso con la formación integral de los futuros abogados.
Al ratificar los tratados internacionales de derechos humanos desde la década del sesenta, Argentina comenzó a utilizar los principios de universalidad, interdependencia, indivisibilidad y progresividad, entre otros, y así incorporar nuevas teorías acerca del derecho e interpelar a las formas tradicionales de interpretarlo, resolver los conflictos sociales y los procesos legales en particular. De este modo, estos cambios de paradigma requirieron una adecuación de los programas de estudio de las facultades de Derechos en todo el territorio nacional. En lo que respecta a nuestra Facultad de Derecho y Ciencias Sociales de la Universidad Nacional de Tucumán, esta modificó el Plan 1977 en el año 2000 y de nuevo en 2018. Como parte de un proyecto de investigación, analizamos los resultados de una encuesta aplicada a los docentes de la Facultad de Derecho y Ciencias Sociales relacionada con la formación pedagógica para la enseñanza del derecho.
El presente artículo de resultados tiene como finalidad presentar una propuesta de fundamentación pedagógica y iusfilosófica de carácter emancipador para los diseños curriculares de programas de derecho en Colombia. Metodológicamente, esta investigación se desarrolló bajo un paradigma emergente, cuya naturaleza interdisciplinar permite interrelacionar las estructuras categóricas del derecho, la pedagogía y la filosofía, desde un enfoque cualitativo, un diseño documental y un método hermenéutico que permitió recolectar, analizar e interpretar lo mejor posible actos humanos expresados como textos, a través de la técnica de recolección de revisión documental y el uso de matrices de análisis. Como resultado se encontró que la naturaleza conciliadora del modelo pedagógico dialogante permite integrar elementos estructurales de la pedagogía crítica, la educación y la andragogía, coherentes con una fundamentación iusfilosófica emancipadora, lo cual lleva a la formación de profesionales del derecho integrales, autónomos y libres, comprometidos con la transformación social a través del desarrollo de competencias cognitivas, metacognitivas, prácticas, axiológicas y socioafectivas, a partir de procesos de concienciación que permitan identificar problemáticas y alternativas de solución desde el diálogo comunitario e intercultural, la ecología de saberes, la participación y la reflexión crítica con las comunidades vulnerables.
¿Dónde se forma la ética profesional de quienes ejercen el derecho? En parte, se construye en las primeras experiencias de contacto con el mundo profesional. Ligadas al esquema formativo de cada facultad de derecho y a la regulación de cada país, esas experiencias pueden darse en paralelo a la formación que tiene lugar en las universidades. En el Perú, por ejemplo, los y las estudiantes deben realizar, por lo menos, un año de prácticas preprofesionales para poder optar al título de abogados. Las investigaciones acerca de las vivencias de estudiantes en este primer contacto con el mundo profesional muestran el impacto que tiene en aspectos como la reflexividad y la agencia ética. En muchos casos, se trata de un impacto problemático. En este trabajo describimos y evaluamos una innovación pedagógica: el curso piloto titulado «Aprendizaje en el ámbito preprofesional». La experiencia nos mostró que, a través de la metodología del aprendizaje situado, es posible que los y las estudiantes narren y formulen sus vivencias como practicantes preprofesionales, en diálogo con otros estudiantes y con aproximaciones teóricas relevantes. En dicho proceso pueden desarrollar nuevos modos de concebir lo que acontece y, sobre esa base, fortalecer su reflexividad y agencia ética.
Este artículo busca aportar a la comprensión de lo que ocurre en la brecha entre las reglas jurídicas y la realidad. Esto, con dos objetivos: por un lado, mostrar algunos de los imaginarios legales replicados por la academia colombiana y, por otro, plantear cómo usar metodologías no tradicionales en la enseñanza legal aporta a desimaginarlos o reflexionar sobre ellos. Los tres imaginarios elegidos provienen de la dogmática del derecho administrativo: i) que la operación del derecho atiende exclusivamente al contenido reglado, ii) que únicamente los agentes estatales producen decisiones jurídicas y iii) que las emociones de los operadores del derecho no influyen en la decisión legal. La utilización de metodologías pedagógicas como cuentos y materiales audiovisuales permiten desimaginar estos imaginarios. El artículo concluye proponiendo una agenda de investigación y de pedagogía jurídica que resalta el aporte que la utilización de estas metodologías tiene para la comprensión de aspectos subteorizados en la disciplina legal.
