A escola é reconhecida como um espaço central de socialização e promoção da cidadania. Contudo, enquanto espaço de reprodução das normatividades estruturais, a escola também pode tornar-se um ambiente de marginalização e discriminação, principalmente de grupos minorizados. Neste contexto, importa compreender como as questões de género e sexualidade atravessam o quotidiano escolar, entre o reconhecimento institucional da sua relevância e as condições concretas de atuação docente. Este estudo teve como objetivo analisar comparativamente as perceções de docentes em Portugal e no Brasil sobre a relação das questões de género e sexualidade com a escola. Numa abordagem quantitativa, de natureza exploratória e com recurso à estatística descritiva, participaram 165 docentes, sendo 87 a lecionar em Portugal e 78 no Brasil, por meio do preenchimento de um questionário online sobre a temática. Os resultados indicam uma tendência maioritária de reconhecimento, pelas e pelos docentes nos dois contextos, da importância de abordar as questões de género e sexualidade na escola. Contudo, também foram evidenciados desfasamentos entre uma valorização geral e a confiança docente para abordar tópicos específicos. Foram ainda identificados constrangimentos associados à formação docente, ao domínio de conhecimentos científicos e ao receio de pressões externas ou internas. Os dados também sugerem fragilidades na institucionalização interna do debate sobre a temática nas escolas, embora exista abertura à colaboração com entidades especializadas. Conclui-se que a promoção de ambientes escolares inclusivos requer estratégias institucionais consistentes, formação docente contínua, apoio pedagógico e políticas educativas capazes de articular a diversidade e os direitos humanos no quotidiano escolar.
Educar para a sustentabilidade é, atualmente, reconhecido como essencial para promover a resiliência dos ecossistemas naturais e humanos, exigindo, em diversos contextos, uma reconfiguração de modos de vida. Neste quadro, torna-se fundamental promover um currículo que integre os princípios, dimensões e objetivos desta abordagem educativa. É neste contexto que emerge o presente estudo, que pretende contribuir para a discussão em torno do que se prevê num currículo para a sustentabilidade. Assim, considerando o que tem sido publicado em contexto académico, pretende-se compreender, num primeiro momento, quais as principais características de um currículo para a sustentabilidade para, seguidamente, serem identificados potenciais modos de ação que possam favorecer o seu desenvolvimento e implementação. Mediante uma revisão narrativa da literatura pretende-se ampliar o conhecimento produzido nesta área, com base em estudos realizados em diferentes contextos de educação formal. O corpus de análise é constituído por artigos indexados nas bases de dados Scopus e ERIC, analisados através de uma análise de conteúdo categorial. Os resultados evidenciam que o conceito de “sustentabilidade” é apresentado através de distintas perspetivas e terminologias científicas. De igual modo, o conceito de “currículo” apresenta múltiplas interpretações, possibilitando distintas abordagens de análise e de intervenção. Neste sentido, os estudos sugerem que um currículo para a sustentabilidade deve ser adaptado às especificidades contextuais, respondendo a desafios locais sem perder de vista o impacto multinível da ação humana. Prevê-se, assim, uma abordagem curricular flexível, que articule diferentes dimensões da sustentabilidade e que promova práticas educativas orientadas para a transformação.
Las actuaciones escolares específicas bajo condiciones naturales y cotidianas pueden incidir favorablemente en la creencia del estudiantado respecto a sus logros de ejecución. Esta postura conllevó a una investigación con el propósito de evaluar el impacto de la perspectiva accional en la autoeficacia académica de bachilleres que cursaron la materia de Francés I. El paradigma cuantitativo, bajo un diseño preexperimental preprueba/posprueba con único grupo, guió el estudio de caso transeccional. Se recolectaron los datos antes y despúes de implementar un sistema de actividades y tareas, para tres unidades del programa académico, bajo la perspectiva accional, que es la metodología distintiva del modelo educativo en el Departamento de Idiomas del Colegio de Ciencias y Humanidades. Participaron 121 estudiantes, 67.8% femenino y 32.2% masculino, constituyendo el total de personas inscritas a Francés I. Un inventario de autoeficacia académica con dieciocho ítems y tres dimensiones permitió determinar el nivel de creencias del estudiantado sobre su capacidad de tener éxito en actividades escolares. Las diferencias significativas en los puntajes globales de autoeficacia, obtenidas en el pretest-postest para muestras relacionadas, permiten concluir sobre el positivo impacto de la perspectiva accional. El estudio contribuye a ratificar la adopción de dicha perspectiva como elemento metodológico base para la enseñanza de idiomas extranjeros.
La asistencia regular de niños y adolescentes a la escuela sirve para favorecer el desarrollo integral de la persona. Sin embargo, a pesar de los esfuerzos por paliar el comportamiento de rechazo hacia la escuela esta problemática sigue presente. El objetivo de esta investigación fue examinar las diferencias en las puntuaciones medias en Ansiedad, Depresión y Estrés en función del rechazo escolar y conocer la capacidad predictiva del rechazo escolar a la hora de presentar altas puntuaciones en Ansiedad, Depresión y Estrés. Participaron 1455 adolescentes españoles (M= 14.85; SD= 1.56) quienes cumplimentaron la escala de Evaluación del Rechazo Escolar-Revisada y la Escala de Depresión, Ansiedad y Estrés. Los resultados revelaron que los estudiantes con mayores puntuaciones en Ansiedad, Depresión y Estrés, obtuvieron, a su vez, puntuaciones medias más altas en rechazo escolar. Por otro lado, el comportamiento de rechazo escolar fue un predictor positivo y estadísticamente significativo de Depresión, Ansiedad y Estrés en la mayoría de los casos. Se discute, además, el papel de la Depresión, la Ansiedad y el Estrés como factor de riesgo ante la conducta de rechazo escolar.
La Relatividad General es una teoría que en los últimos años se ha divulgado con mayor frecuencia en los medios de comunicación, con motivo de los nuevos descubrimientos en el área de la astrofísica y la cosmología. Esto ha despertado el interés por enseñarla en la educación básica y media en diferentes países del mundo. En este trabajo se muestran los principales resultados de un estudio que tuvo como objetivo favorecer el aprendizaje de la Relatividad General en la educación media, fundamentado en los principios epistemológicos de la Teoría del Aprendizaje Significativo Crítico. Se realizó una investigación cualitativa mediante un estudio de caso instrumental con un grupo de estudiantes de educación media de una Institución Educativa pública. Los principales hallazgos develan que la implementación de la propuesta didáctica permitió que los estudiantes realizaran reflexiones epistemológicas en torno a la teoría de la gravedad de Einstein, principalmente sobre la tentatividad de la ciencia. Se concluye que una alternativa para enseñar la Relatividad General en los niveles inferiores de educación puede ser a partir de la incorporación cualitativa de sus conceptos, que permita incluir tanto el conocimiento del contenido como el epistémico, facilitando con esto un aprendizaje más contextualizado de la teoría de la gravedad de Einstein.
