Diversas investigaciones destacaron la relevancia del discurso narrativo, en particular, de narraciones de experiencia personal, para el pensamiento, la alfabetización, la socialización y la escolarización. El logro de la coherencia narrativa constituye un aspecto fundamental en el desarrollo de esta forma discursiva. Pese a que la causalidad es una dimensión central de la coherencia, no se identificaron estudios que la aborden específicamente en relatos de experiencias personales de niños hispanohablantes. El presente trabajo se propone estudiar la coherencia causal en narrativas de experiencia personal producidas por 66 niños argentinos hablantes de español de 3, 4 y 5 años. Para el análisis de los relatos, se recurrió a un uso heurístico de una versión adaptada del Modelo de Narraciones en Red Causal de Trabasso y colaboradores, y se empleó la prueba de Kruskal Wallis para realizar comparaciones entre los grupos de edad. Los resultados evidencian un incremento evolutivo en el grado de complejidad y coherencia de la organización causal y otorgan evidencias del potencial del uso del modelo como instrumento para inferir el modo en el que los niños relacionan causalmente eventos individuales en su representación mental de la secuencia que subyace a la producción de relatos de experiencia personal.
El artículo presenta una revisión de la categoría de ethos haciendo un contrapunto con la teoría materialista del discurso desarrollada por Michel Pêcheux. Al respecto, propone que las teorías enunciativas centradas en el ethos le otorgan cierta soberanía al “yo” enunciador. No obstante, en “Las verdades evidentes” las aproximaciones centradas en lx “hablante” o “enunciadorx” se problematizan y se señala que resulta necesario explicar el modo en que se efectúa la interpelación individuo como sujeto de su discurso. Cobra relevancia, entonces, la formulación de una teoría del Interdiscurso. Esto implica, también, poner atención a la teoría psicoanalítica, específicamente, a la reflexión sobre la dimensión imaginaria que permite comprender cómo se constituye el sujeto como “sujeto del discurso”. Así, más que cerrar un debate, se explora la teoría materialista del discurso y formula algunas preguntas que resulta preciso pensar.
El presente trabajo pretende ofrecer un estudio comparativo entre la descripción de los sistemas preposicional y adverbial en el Arte de la lengua española castellana de Gonzalo Correas y los usos que podemos hallar en un corpus textual extraído de la plataforma CODEA cercano cronológicamente a la publicación de la gramática. Para ello, partiremos de algunas reflexiones sobre norma lingüística en torno a las ideas y los fines que llevaron al autor a la elaboración de dicha obra. Como bien es sabido, las nóminas prepositiva y adverbial han sido objeto de variación a lo largo de la evolución del español y ello hace que su descripción gramatical por parte de autores antiguos resulte de especial interés histórico y lingüístico.
En el marco del Análisis del Discurso (Fairclough, 1992), el objetivo general de este artículo es estudiar cómo se construye discursivamente la necesidad de reforma educativa en cinco discursos producidos desde el gobierno de Cambiemos. Específicamente, nos proponemos analizar las estrategias discursivas (Menéndez, 2012) que permiten representar los cambios globales que se utilizan como justificación de estas reformas y estudiar qué metáforas (Lakoff y Johnson, 2015 [1980]) se activan para pensar tanto estos cambios, como los cambios educativos que se proponen para la escuela media. En nuestro corpus, identificamos distintas estrategias discursivas que contribuyen a representar el cambio global como incuestionable, imposible de detener y autogenerado. Asimismo, este cambio global se conceptualiza a través de una metáfora de movimiento en la cual distintos agentes abstractos “avanzan” velozmente sobre las personas. El cambio educativo también se entiende a través de este tipo de metáfora, porque se propone un movimiento de la escuela hacia ese mundo cambiante. Un tercer movimiento se asocia al aprendizaje de los estudiantes, presentado como un viaje. Por último, el cambio educativo se conceptualiza como una revolución en la que supuestamente se modifica un orden o modelo escolar viejo o actual por otro nuevo y del futuro.
En este artículo nos proponemos presentar los resultados de un análisis descriptivo e interpretativo del estilo comunicativo de algunas valoraciones que aparecen en la página web TripAdvisor, que serán analizadas desde la perspectiva de la pragmalingüística. El propósito es identificar los patrones lingüísticos comunes que aparecen en las opiniones de los usuarios y en las respuestas de los gerentes de las empresas hoteleras y gastronómicas. Asimismo, se pondrán de relieve las características esenciales de la reseña para averiguar si se puede considerar parte del género de discurso turístico y de esta manera generar una nueva forma de comunicación especializada. Los resultados cualitativos del análisis de los córpora demuestran que la reseña en TripAdvisor cumple con las funciones propias del discurso turístico (informativa, prescriptiva y persuasiva), con un patente protagonismo de la última. Además, ésta parece ser el marco ideal para subrayar las estrategias pragmalingüísticas más comunes a la hora de describir y de (des)aconsejar la experiencia turística vivida por turistas que se convierten inconscientemente en toroperadores y expertos de turismo.
