教师研究是指教师有目的地针对教学实践开展的系统性研究,是教师深入理解学校课程和课堂教学的一种方式,也是教师专业发展的重要途径.为引导英语教师积极投身教学研究,从单一型的教学实践者成长为复合型的教学研究者,外语教学与研究出版社于2021年出版了Richard Kiely撰写的《教师如何做研究》一书.本文简要介绍该书各章节的主要内容并归纳全书主要特点,据此提出相应阅读建议,以期帮助中小学英语教师从教学研究中获益.

当今时代,读写危机已成为英语教学面临的重大挑战.为探寻英语写作教学出路,提供教学改进措施,外语教学与研究出版社于2021年出版了Rachael Ruegg所著的《如何教英语写作》.该书论述了英语写作教学的理念与方法,并辅以具体实例,为教师实施写作教学设计了完善的教学方案.本文概述了该书各章节的核心内容,针对该书读者友好和实操性强的特点提出四条阅读建议,以期为一线英语教师及职前教师的写作教学实践提供有益参考.

本文以调查问卷和半结构式访谈为工具,采用历时的动态视角追踪了93名英语专业公费师范生从职前到新手教师阶段的信念发展变化情况.研究发现入职两年后英语教师信念在语言观、教学观、学习观、师生角色观和教学专业观等维度都没有出现具有统计学意义的显著性变化,表现出较高的稳定性.职前阶段的教师教育课程体系对塑造和稳定教师信念起到了重要作用.

文章以国内482名大学生为研究对象,采用文献分析、质性访谈等方法,从反馈提供者视角分析学习投入的构成,编制英语写作在线同伴反馈学习投入量表.探索性因子分析结果表明,反馈投入包括任务管理、反馈策略、评者信心、人际互动、价值认同和在线行为六个因子,是由认知、行为和情感投入构成的多维构念.验证性因子分析显示,量表的各项拟和指数可接受,三维六因子模型的拟合度优于单维六因子模型.量表具有较好的信效度,可以作为有效测量工具用于我国大学生英语写作在线同伴反馈学习投入相关研究.

The process approach to writing, with a focus on the act of writing, emphasizes that writing is a creative process of discovering, expressing and constructing. Based on the framework of process approach to English writing, this article takes the writing task of 2020 NMET（II） as an example to design English writing teaching procedures. According to the five steps of the process approach to writing（preparing, drafting, peer review, revising and sharing）, five process-oriented teaching activities for English narratives are designed, including warming-up and setting situations, analyzing task requirements, writing outlines, peer review, and sharing, with the aim to improve students’ writing competence by expressing ideas and solving problems.

阅读素养是对文本进行理解、运用、评估和反思的能力,旨在实现个人目标、增进知识、发掘潜能与有效参与社会生活.为帮助一线教师有效提高中学生的英语阅读素养,外语教学与研究出版社于2019年出版了葛炳芳等编写的《英语阅读课堂教学:阅读素养与综合视野》一书.本文概述该书的核心概念和各个章节的主要内容,指出该书具有概念整合、案例支撑和读者友好等主要特点,同时提出阅读建议,以帮助读者更好地理解该书的理论价值和实践意义.

思维品质主要包括深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性五个方面(林崇德,2006),而阅读是能动的、积极的思维过程,因此,以阅读活动来培养思维品质符合认知特点和教育规律.本文以四节荣获"部级优课"称号的高中英语阅读课为研究内容,基于课堂观察和语料转写,深入分析个案教师如何通过阅读教学活动培养学生的思维品质,指出思维品质培养中存在的问题,并针对教师反馈语匮乏、活动设计表面化、阅读材料较单一等问题提出教学改进建议.

同伴互评拓宽了英语写作教学研究视角,互评感知研究已成为同伴互评研究新方向.本研究通过文献分析,结合同伴互评过程,经过两轮试测,编制了英语写作同伴互评感知量表.探索性因子分析结果表明,同伴互评感知包括:保障机制感知、实施效果感知、反馈评语感知、互评信度感知、互评分组方式感知、不同反馈方式差异感知6个探索性因子,累积方差解释率66.2％.以某校英语专业一年级73名在线互评系统使用者为研究对象进行探索性应用研究,发现学生对英语写作同伴互评整体感知积极.检验性因子分析显示,量表拟合度较好,信效度均符合测量学指标要求,可为同伴互评感知研究提供有效测量工具.

二语写作同伴互评研究近10年显著增长.文献梳理和可视化分析发现,2009-2019年间,国外研究可以概括为5个研究热点和3个研究前沿.其中,在线同伴互评、同伴互评评语、同伴互评感知既是研究热点也是研究前沿,另外两个研究热点为反馈方式比较和同伴互评培训.近5年,国外研究前沿向互评感知等学习者因素拓展明显,研究上升到新高度.相比之下,国内研究热点和前沿呈现与国际接轨趋势,但相对滞后,需扩大研究范围,向纵深发展.

英语学科能力是学习者在解决英语学科问题时所具备的一种稳定的能力体系,是内隐的心理特性.英语学科能力表现则是学习者在特定情境下运用各种知识和策略理解语言和表达意义时的行为表征.本文系统梳理《基于学生核心素养的英语学科能力研究》一书的主要内容,对英语学科能力表现指标体系框架、测评方法、影响因素以及教学策略等进行简介,并结合简要评析向读者提供阅读建议,以帮助读者更好地理解该书的理论价值和实践意义.

罗树庚编写的《教师如何快速成长》由华东师范大学出版社于2018年6月出版.该书主要总结罗树庚自身从普通教师成长为名师的专业发展智慧,从内驱力、学习力、行动力、沟通力、研究力、反思力六个方面,明晰了教师快速成长必备的专业素养,剖析了教师如何从平凡走向优秀、从优秀走向卓越的过程.基于其自身教育体悟的专业成长解码,可以帮助职前教师或新手教师摆脱成长困境,突破成长瓶颈,成为高效能的教师.本文简介该书主要内容,同时提出简要评析和阅读建议.

教师专业能力是从事教育教学工作人员的基本素养,也是国内外教育研究的重点.秦杰撰写的《我国中学英语教师专业能力发展研究》由外语教学与研究出版社于2018年出版.该书对我国中学英语教师专业能力发展现状进行实证研究,基于磨蚀理论探析我国中学英语教师语言能力受磨蚀情况并提出建议.本文简介并评析该书的主要内容,同时提出阅读建议和不足之处.

本文以某师范大学英语师范专业三年级学生为研究对象,对65名职前教师的微格模拟教学进行课堂观察和录像,并按照"阻碍源—启动修正—完成修正"的序列结构,对课堂会话中的自我修正进行识别,共获取职前英语教师微格课堂会话自我修正片段570例以及未修正片段251例.本研究采用会话分析的方法,对教师自我启动自我修正的语言现象进行系统分析,探究引发自我修正的阻碍源类型、教师自我修正类型与修正策略,为提高职前英语教师语言监控意识、课堂话语质量以及有效组织课堂教学活动提供参考.

一、引言 自1981年Holec在专著《自主性与外语学习》中首次将自主学习概念引入外语教学领域以来,自主学习一直是外语教育研究领域的热点话题(徐锦芬、朱茜,2013).社会学习理论视域下,自主学习是学生基于学习行为的预期、计划与行为现实之间的对比、评价进而调节和控制学习的过程,要求个体对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反应(庞维国,2001).一般认为,学习者在在元认知、动机和行为三个方面都是一个积极的参与者时,其学习就是自主的(Zimmerman,2000).

本研究采用自行编制的英语写作同伴互评焦虑量表对1 16名非英语专业大一学生的英语写作同伴互评焦虑水平进行测量,并考察其对基于Peerceptiv系统的同伴互评中文本修改提高率和反馈评语的影响.研究发现,学生整体互评焦虑处于中等水平,但互评焦虑对修改提高率和反馈评语总体上没有显著影响.系统焦虑和成绩焦虑因子对修改提高率或反馈评语具有正向预测力,回避行为因子对反馈评语具有负向预测力,说明适当焦虑对互评有一定的积极作用.

思辨能力是指通过诠释、分析、评估和推论对事物做出果断而合理的判断,并能给出该判断的依据,从证据、概念、方法、标准等方面进行解释.写作本就是一项通过语言来展示思维的活动,是不断思考和发现的过程(Hedge,2002).然而,国内有关测量高中生英语写作中思辨能力表现的研究还相对较少,陈则航等人于2018年在外语教学与研究出版社出版的《英语写作中的思辨能力表现研究》一书为该领域研究提供了理论框架和实证基础.该书以实证研究为研究方法,对北京市各类学校的700余名高中学生的思辨技能表现进行了调查,揭示了高中学生思辨能力处于中等水平,并重点研究了不同因素影响下思辨能力的表现情况.本文简要评述该书的主要内容及特点,同时提出阅读建议和改进之处.

一、引言 纷繁复杂的大千世界给人们提供了交流情感和碰撞思想的源泉,人们将所思所想诉诸笔端,通过遣词造句和谋篇布局进行对话,表明立场,参与交流.写作是作者内隐思维和心理外显化的过程,在论说文的写作中,作者不仅要借助文字符号传递信息,而且要明确立场,明示个人观点.在英语论说文中,用以表达作者个人态度与立场的语言实现方式被称为立场(站位)标记(徐昉,2015).立场标记有多种,立场名词就是其中的一种,作者通过运用立场名词来阐释自己的立场和观点.

本文以吉林省某高中的专家型英语教师为个案,采用课堂观察、访谈及实物收集等质性研究方法,探讨英语教师的信念现状和影响信念的因素.研究发现,研究对象具有完备的信念体系,外部因素和内部因素的交互影响使其信念动态发展.

本文以人教版义务教育教科书《英语八年级下册》第九单元课文Singapore—A Place You Wil Never Forget!为例,在深入解读教材和分析学情的基础上,结合课堂活动设计探讨任务型教学在初中英语阅读教学中的可行性与适用性,最后结合课例反思对任务型阅读教学进行展望.

作为核心素养之一的思维品质在英语教学中常被忽略,这一现象在英语阅读教学中尤为明显.以核心素养为导向的英语阅读教学应以问题为驱动,使学生在分析问题和解决问题的过程中发展思维品质.基于对四节"同题异构"英语阅读公开课的课堂观察,本文分析了中学英语阅读教学中思维品质培养的现状,进而指出缺乏深度文本的解读、过于关注语法的讲解以及形式化教学是思维品质培养缺失的主要原因.