以推进我校课堂教学督导的科学化和信息化为目标,以教师教学行为为关注点,基于已有教学督导的专家评语,采用自下而上、反向构建的评价指标体系构建思路,通过内容分析、合并归类、专家咨询等方式确定了指标条目,然后借助专家咨询确定了指标条目的权重,最终构建了量化评价与质性评价相结合的督导评价工具.

目的 了解某军医学校任职教育学员的满意度.方法 应用自制问卷,调查任职教育学员对任职教育培训工作的评价.结果 与结论学员对本次培训整体满意度评价为较好,培训满意度最高的前三项分别是教员水平、培训效果和互动交流(满意度得分分别为3.41、3.27、3.07分).回归分析发现,培训效果、培训方式、生活服务保障以及教员水平四项指标对培训总体满意度有预测力,可共同解释54.2％(调整后53.5％)的总体满意度;而师生互动交流、教学条件装备评价指标,及专业、学历、入职年限、职称等级和单位类别等基本信息对培训总体满意度的预测力不显著.

目的 了解军队医学院校任职培训中案例教学法的应用状况.方法 使用自制问卷,在283名学员、36名教员和18名教学督导专家3个群体中实施调查.结果 83.3％的教员认为自己在以往的教学中尝试过案例教学法,但有52.7％的教员不了解或不确定自己是否了解案例教学法.培训中很多课程都使用了案例教学法,50.0％的教员和66.7％的专家认为大部分课程有必要使用案例教学法.72.0％的专家认同教员使用的案例具有典型性和代表性,但83??0％的专家认为案例与部队的关联性一般.缺少高质量的案例和缺少相关的师资培训等是影响案例教学法使用的主要因素.结论 院校要推进案例教学的实施,需要加强案例教学建设的组织管理,为教员提供相关培训,并积极支持教员密切联系一线部队,采编贴近部队的高质量案例.

目的 了解不同背景的军医院校任职教育学员对培训满意度的差异状况.方法 应用自制问卷,进行满意度调查,使用差异显著性检验和事后检验比较分析不同背景学员对本次任职教育培训工作满意状况差异.结果 学员对本次培训整体满意度评价为较好;不同专业、学历、入职年限、职称等级学员之间对培训的总体满意度评价无显著性差异,上述不同背景学员之间对培训方式、教员授课水平、师生互动交流、教学条件装备、生活服务保障和培训效果六项培训指标的评价差异无统计学意义,而不同单位类别学员却在总体满意度、培训方式、师生互动交流、培训效果等满意度评价上差异有统计学意义.结论 培训总体满意度好,学员之间的满意度差异主要体现在不同单位类别上,未来培训可将送学单位作为制订培训计划的重要依据.

以自编问卷调查为工具,旨在从经验资历、准备时间充足性、对学员的了解、对培训任务的了解、具体教学准备五方面,对军队医院医护人员任职教育中的教员准备情况进行调查.结果 显示,①从职称来看,教员中缺少任职教育教学经验的教员占比依次为初级、中级和高级;②绝大部分教员至少在开训前1个月得知承训任务,认为准备时间充足,在开训前两周得知培训任务的教员认为准备时间有些仓促;③教员认为有必要了解的信息与实际了解的信息存在明显差异;④教员对培训任务缺少整体的了解;⑤大多数教员未参加过集体备课,教学准备主要依靠个人钻研.根据调查结果为今后的培训提出建议.

当前信息化浪潮对教育的革命性影响日益凸显,旨在以教育信息化推动中国教育的模式变革与体系重构的《教育信息化2.0行动计划》的实施以及医学人工智能的运用,将打破传统医学教学的时空边界和线性特点,混合式学习将成为常态,学生将成为学习的中心,教师需要重塑自己的角色,面临了解和学习新技术、培养学生数字胜任力和复合思维能力、设计混合式教学、指导学生个性化学习、分析教学数据、推进教学创新等诸多严峻的挑战.医学教学的变化要求学校的教学评价也必须做出积极应对.

当前,我国高等教育内涵式发展的内在要求与教育信息化2.0行动计划的外在推动对教学质量保障与评价提出新要求.在教育信息化背景下,传统课堂教学虽面临重大挑战却仍将继续存在,混合式教学则将成为未来高校教学模式的必然趋势.在此背景下,高校医学课堂教学评价也可能出现三方面的变革:传统课堂教学评价的转向与重新定位;在医学教学中构建混合式教学评价体系,探索整合性的、共识性的评价框架;利用信息技术转变医学教育课堂教学评价的理念,积极创新实践.