目的 了解某军医学校任职教育学员的满意度.方法 应用自制问卷,调查任职教育学员对任职教育培训工作的评价.结果 与结论学员对本次培训整体满意度评价为较好,培训满意度最高的前三项分别是教员水平、培训效果和互动交流(满意度得分分别为3.41、3.27、3.07分).回归分析发现,培训效果、培训方式、生活服务保障以及教员水平四项指标对培训总体满意度有预测力,可共同解释54.2％(调整后53.5％)的总体满意度;而师生互动交流、教学条件装备评价指标,及专业、学历、入职年限、职称等级和单位类别等基本信息对培训总体满意度的预测力不显著.

目的 了解军队医学院校任职培训中案例教学法的应用状况.方法 使用自制问卷,在283名学员、36名教员和18名教学督导专家3个群体中实施调查.结果 83.3％的教员认为自己在以往的教学中尝试过案例教学法,但有52.7％的教员不了解或不确定自己是否了解案例教学法.培训中很多课程都使用了案例教学法,50.0％的教员和66.7％的专家认为大部分课程有必要使用案例教学法.72.0％的专家认同教员使用的案例具有典型性和代表性,但83??0％的专家认为案例与部队的关联性一般.缺少高质量的案例和缺少相关的师资培训等是影响案例教学法使用的主要因素.结论 院校要推进案例教学的实施,需要加强案例教学建设的组织管理,为教员提供相关培训,并积极支持教员密切联系一线部队,采编贴近部队的高质量案例.

目的 了解不同背景的军医院校任职教育学员对培训满意度的差异状况.方法 应用自制问卷,进行满意度调查,使用差异显著性检验和事后检验比较分析不同背景学员对本次任职教育培训工作满意状况差异.结果 学员对本次培训整体满意度评价为较好;不同专业、学历、入职年限、职称等级学员之间对培训的总体满意度评价无显著性差异,上述不同背景学员之间对培训方式、教员授课水平、师生互动交流、教学条件装备、生活服务保障和培训效果六项培训指标的评价差异无统计学意义,而不同单位类别学员却在总体满意度、培训方式、师生互动交流、培训效果等满意度评价上差异有统计学意义.结论 培训总体满意度好,学员之间的满意度差异主要体现在不同单位类别上,未来培训可将送学单位作为制订培训计划的重要依据.

通过系统梳理相关文献,全面介绍可行能力生命质量量表可行能力生命质量系列量表的理论基础、量表内容、积分体系及其在健康经济学领域的应用情况,为我国全面深入开展健康经济学评价提供借鉴和参考.

以自编问卷调查为工具,旨在从经验资历、准备时间充足性、对学员的了解、对培训任务的了解、具体教学准备五方面,对军队医院医护人员任职教育中的教员准备情况进行调查.结果 显示,①从职称来看,教员中缺少任职教育教学经验的教员占比依次为初级、中级和高级;②绝大部分教员至少在开训前1个月得知承训任务,认为准备时间充足,在开训前两周得知培训任务的教员认为准备时间有些仓促;③教员认为有必要了解的信息与实际了解的信息存在明显差异;④教员对培训任务缺少整体的了解;⑤大多数教员未参加过集体备课,教学准备主要依靠个人钻研.根据调查结果为今后的培训提出建议.