落实乡村小学生阅读是深入推进全民阅读的有机组成部分,是实现"书香中国"建设目标的重要环节.乡村小学应从实际出发,围绕儿童阅读的成长价值与阶段特征,系统发挥图书角的阅读助学功能,营造乡村小学生爱读书、读好书、善读书的浓厚氛围.一是坚持硬件优配策略,分级研制图书角系统书目,科学均衡搭配精神营养套餐;二是坚持软件精做策略,持续性支持乡村教师学习掌握指导儿童阅读的有效性方法序列,成为乡村小学生阅读成长的领路人,以师生共读提升乡村小学生高品质阅读质量.

校园欺凌会对正在成长中的少年儿童造成一定的心理伤害,并相应影响到这些孩子后续的学习、成长.中小学校开展支持学生正面成长的反校园欺凌专题教育,是降低学生欺凌风险的治本举措和远景规划.在反校园欺凌专题教育中,学生通过体验式学习和自我教育,对校园欺凌进行相对全面正确的认知建构,养成反对欺凌的正面思维与行为,包括不当欺凌者,被欺凌时能自信应对,旁观时勇于作为,这样与学校其他治理欺凌的措施搭配起来,可以有效压缩欺凌想法或欺凌言行生存的空间.

研学旅行是学生探索未知、走向真知、自我创造的有效途径.开展研学旅行专题教育实践,应关注学生的不同,为学生提供多元学习机会,促进学生的多样化发展,即通过"课程共学、组团研案、自主旅行"的探究体验活动,持续支持学生顺着好奇心和想象力做"自我实现者",获取个人意义的旅行与成长.

生态教育是解决当代生态危机、实现可持续发展的全民性教育.落实小学生态教育可以发挥校本课程的补充功能,以专题的组织方式,给小学生提供多样的体验活动和机会,让其在经验的持续重组和改造中,建构新的认知,为形成尊重、热爱、保护大自然的人生态度奠定基础.

乡村教师是乡村教育发展的源动力.帮助乡村教师提升专业素养,是推动乡村教育可持续发展的"绿色"之路.而区域内乡村教师培训精准化程度越高,实效越多.其中,精准培训就是培训内容、培训方式等符合乡村教师的实然需求,能够对接乡村教师的现有水平,激发乡村教师专业成长的内部动力和潜能,保障乡村教师的参与度与获得感.由此,落实精准培训的前提是依托施培能力驱动,尽能而为,提能突围;关键是建立分层目标导向,循序渐进,拾级而上,同时开展自主选学尝试,量需而行,效果立标;根本是发挥师本主体效能,注重多元体验,提供多样机会.

教师的专业成长速度与高度与其自身所处的专业环境、参与的专业活动密切相关.为此,应支持有发展潜力的乡村青年教师到城区学校参加学习培训,使他们在一个较高层次的专业活动环境与平台中获得相应高度的发展.这样,乡村教育有了个体高度,也就有了实现整体高度的可能性.

预设的目的就是为学生设计恰当的学习活动,在学生遇到困惑时给予其恰到好处的点拨,把学习活动引向更高的层面.

甘肃省会宁县围绕国培计划的实施,从培训机构建设、培训队伍培养、培训管理优化等方面改进县级教师培训工作,逐步建立了“培训内容适度、培训方式适宜、培训管理适合、培训效果适应”的县域教师分岗、分科、分层自主培训体系,形成了相对丰富的教师培训课程资源和典型做法,取得了良好效果.

有人说,语言不是蜜,但能粘住一切. 著名教育学家夸美纽斯(J.A.Comenius)这样说:"教师的嘴,就是一个源泉,从那里可以发出知识的溪流. "这些都说明教师语言的重要性. 儿童的智慧和热情都在他们的童真童趣里. 对于小学教师来说, 充满童真童趣的课堂教学语言具备"粘"的作用,能够打动学生的心,增进师生感情,促成学的主动、思的深邃.

教学案例研修是反思教学行为的有效方式,一方面,能够引发教师对教学活动的深层次思考,总结出具有普遍性、可借鉴应用的教学观点与方法.另一方面,可以发展教师的教学阅读与实践能力,形成教师协作成长的文化,实现教学理念与教学实践的统一、教学与研究的同步、教研与科研的融合.