高三历史教学应当立足人的发展,把培育时代新人和发展历史学科素养结合起来,彰显历史学科的核心育人价值.但由于高考的压力,高三历史教学容易陷入机械刷题、就题讲题的课堂样态,掏空了历史学科应有的育人价值.要彰显高三历史教学的核心价值,需要创新"育人"与"育分"有机结合的课堂样态,在"以理统事""以事明理""以题育人"的有效整合中提升高三历史教学的核心价值.
概念学习是培养学生抽象思维、推理意识和模型意识等核心素养的基础.概念学习的过程,教师应采用不同教的策略,为学生提供学的机会,使教学一致、教评一致、学评一致.教学评一致性问题实质是提高教、学、评相关性,目标一致指向评价学习效果、改进教学策略、落实核心素养.
[编辑视角] 四川省第 20 届初中共同体和第 30 届小学共同体"校长论坛"于 5 月下旬在自贡汇南实验学校举办,主题聚焦"支撑高质量课堂的校本教研转型与重构",重点研究校本教研文化、内容、动能、路径、机制、方式、技术、工具、评价等,通过主题发言、主持串评、专家点评、现场互动,取得了丰硕成果,本刊特辟专题择优刊载,敬请关注.
将中华优秀传统文化有机融入思想政治课教学,不仅具有重要的历史意义,更是客观的现实要求.将作为和中华优秀传统文化关联最密切的高中政治必修四《哲学与文化》与之融合,必须立足于学科核心素养,精选针对性教学内容,创新教学方法和手段,积极开展校内外实践活动,促进中华优秀传统文化的传承和发展.
睡眠质量关系小学生健康成长和全面发展.利用NVivo 12 软件对来自陕西宝鸡、山东临沂、四川眉山 52 位小学生睡眠质量的访谈资料进行编码分析,研究发现:小学生睡眠时长不足且睡眠质量不佳问题较为突出,个体微系统、家庭微系统、学校微系统及社会微系统交织影响小学生的睡眠质量.基于此,各方要协同创设温洽的生活环境,个体要自塑于心,提高抗压悦纳、情感表达及环境适应力;家长要重塑家庭教育观,关注孩子情感需求;学校要充分释放学生能量,发挥重要他人陪伴力量,共同提升小学生睡眠质量.
校本教研力关乎学校课程教学改革的成败,直接决定学校育人质量.学校基于校本教研力发展的轨迹梳理和特征把握,展开校本教研力培育"四力路径"探索:深化教师认识校本教研的影响力、激发教师参与校本教研的内驱力、导引教师发挥校本教研的创造力,增强教师开展校本教研的执行力.
数学知识的逻辑性较强,对小学生的抽象思维要求较高,尤其是图形与几何知识.但由于小学生正处于形象思维向抽象思维转变的关键时期,这就使得不少学生对于图形与几何知识难以理解,或是无法准确了解公式的具体应用.为了减轻学生的压力和负担,要求教师注重直观性事物的应用,促进小学生数学思维的发展.在小学数学课堂上要做到以任务为驱动,要让任务作为推动小学生积极学习、主动探究的动力.
怎样以高质量教研支撑高质量课堂? 力求从认识和实践层面求解这一核心难题,四川省第 20 届中学共同体和第 30 届小学共同体"校长论坛",主题聚焦"支撑高质量课堂的校本教研转型与重构",旨在以高质量课堂为核心引力,推动校本教研转型重构,建立高质量校本教研体系, 形成支撑高质量课堂的强大教研力和教师专业发展力.
利用"类比"的方法进行大单元起始课课例设计,是基于对课程标准的学习和理解,基于对大单元起始课在整个大单元中的位置和地位的分析.希望通过这样的尝试,能逐渐摸索和总结出有利于日常大单元起始课教学的策略和方法,帮助学生整体掌握学习内容,培育学生关键能力,发展学生核心素养.
依托校本教研促进教师专业发展应实现三个转向:从以教为中心向以学为中心转变;从学科教学向学科育人转变;从以提升教育教学质量为重心向教育教学与教师发展质量并重转变.建构依托校本教研的教师发展模式:明确教师发展目标,建构专业发展课程,展开目标导行、主题教研、跨学科教研、特色教研四条路径,培育三根支柱:增强团队支撑、优化教研生态场、优化教研评价制度.依托校本教研,提供教师发展的目标导向、课程载体、实施路径、保障力量,实现教师专业发展路径创新,赢得源自校本教研的教师专业发展引领力、激发力、内生力.
国家级教学成果奖是党和国家实施科教兴国、人才强国战略的重要举措,代表着各级教育教学改革与实践成果的最高水平.依据2022年国家级教学成果奖获奖情况进行分析,发现成果来源走向多元化、关注学生综合能力的发展、贯彻理论联系实践的教学原则,但地区基础教育发展失调.建议:注重协同发展,鼓励推动不同教育力量有机融合;加强对中西部地区政策倾斜,使得改革主体共同进步;在关注学科与教学的同时,加强"五育"并举;注重理实融合教学改革,强调立德树人、教书育人.
在游戏中学习"可能性"是我们惯常使用的方法,从摸球、抛硬币、玩转盘引出可能性以及可能性大小的学习,除了游戏还能不能通过数学本身的内在逻辑来教学呢?全国知名特级教师刘德武大胆尝试,课堂上聚焦思维,让可能性的学习具有浓浓的数学味.
当前实验教学普遍存在开不齐开不好、教学资源缺乏、教师教学能力参差不齐、教学方式单一、考核评价薄弱等问题.为落实教育部《关于加强和改进中小学实验教学的意见》,结合遂宁市实际,从完善工作体系、加大投入保障提升装备质量、以活动为载体强化应用等方面,创建实施"多元共治,融合共生"的区域实验教学管理模式.
作业是保证课程改革成功的关键领域之一,作业的过程本质上是一种文化实践过程,是学生自我建构良好知识观、能力观、品德观、学习观的活动."文化+(学科)"教学思想强调以学科为载体,达成对人之思维方式、行为习惯的养成和价值观念、文化品格的塑造,实现课程对于文化传承和高素质人才培养的独特作用.基于"文化+(学科)"教学思想的智能化作业设计、实施与评价,遵循育人性、系统性、规范性三个原则,其"三维三段"模式凸显教师主导、学生主体和技术赋能的特点,促进信息技术与学科教学的深度融合,以实现作业过程的最优化,并最终达成学科教学的转识成智、化知为德、以文化人.
对比国外的资优生教育,我们在确认机制和培育体系上存在一定的差距.在小学数学教学中开展资优生的培育,需要合理探究小学数学资优生的特质,并将其内涵细目化、具体化与可视化.小学数学资优生的培育要通过思维可视化、学习与思维习惯融合、劣构问题优化等方式来实现.
在思想政治教育内容方面,中华优秀传统文化中的儒家文化无疑为思想政治教育教学提供了一道亮丽的风景.其中诸如仁者爱人、以德服人、己所不欲勿施于人等思想为学生的修身、处事、交友等均提供了有益的借鉴.因此,挖掘传统儒家文化中的有益成分,使之在思政课教育教学中焕发时代光彩,不仅能提升学生的思想道德修养,增强民族自豪感和凝聚力,同时也是增强文化自信、提升国家文化软实力的一条重要途径.
学案是引导学生独立思考、自主学习、合作交流的有效工具,它在启发学生思考,把握数学内容本质,发展学生数学核心素养的教学中发挥着重要的作用.如何以核心素养为导向设计一个好的学案是一个需要研究的课题.通过分析一份完整的以核心素养为导向的数学学案的设计,尝试探索此类学案设计的策略.
在教师的教育科研指导中,对话"漏斗效应"无处不在.从确立对话姿态、精选对话内容、优化对话策略、重视对话效应四个方面探索"漏斗效应"的规避策略,在"为与不为"中激活教师的思维和话语活力,促进有效率、有意义的对话不断发生,进而提高教育科研指导的有效性.
加强小学生数学阅读符合新课程改革理念,有助于落实"双减"政策的要求,对培育新时代所要求的数学核心素养意义重大.当前小学生数学阅读存在信息获取出现遗漏、信息识别出现差错、信息理解出现误读、信息互译出现障碍等困难,其原因在于缺乏知识经验、缺乏阅读习惯、缺乏关键能力、缺乏抽象思维等,由此提出小学生数学阅读困难应对之策:注重积累多学科基础知识、注重养成正确的阅读习惯、注重培养阅读的关键能力、注重提升抽象思维的能力,旨在让数学阅读这颗种子在小学生的心中生根、发芽,开出娇艳的花朵.
普通高中数学课程标准强调数学的文化价值,要求数学教学要不断将数学文化融入课堂.可是当今国内的数学教育仍存在"唯分数论"和"题海战术"现象,只注重训练学生的解题技巧,没有更多地让学生了解数学知识的本质特征以及形成的文化特质.在培育核心素养理念的指导下,应认真分析数学文化所包含的基本要素,通过研究新版数学教材中数学文化内容分布和高考对于数学文化的考查要点,结合实践经验提炼出相关融入策略.
