跨学科主题学习作为课程内容结构化的重要实现方式,是核心素养导向下适应"双减"要求学与教方式的重要变革.跨学科主题学习的设计与实践需在明确其概念的基础上处理好分科与综合、主题学习内容与方法、过程与结果之间的关系;在教学上强调在保持学科结构的基础上实现综合,主题内容的设计强调真实的问题情境的建设;在学习方法上注重学生发现、探究问题的历时性过程,以此培育学生的核心素养,发挥跨学科主题学习的教育功能.
《义务教育数学课程标准(2022年版)》给小学数学文化主题教学指明新方向、提出新要求、带来新机遇.新课标导向下,小学数学文化主题教学以培养与发展学生数学核心素养为导向,以数学文化为主要载体,以跨学科主题式学习为主要方式,旨在促进优秀、经典数学文化的学习传递、交流融合与创新发展,应该关注并做好数学文化的遴选与传承、激活与转化、评价与批判、发展与升华.
美国的课后服务起步较早,在发展过程中把不断创新治理与全整规划相结合,促进课后服务质量的提升.美国课后服务治理的动因源自纾解工薪家庭学生放学后看管压力,降低学生自我照顾风险,缩小学生放学后成长差距,提升学生社会情感技能与社会责任感.其特点呈现出遵循递归原则、以"有效"与"协同"为价值取向、以实践证据为基础明晰质量指标等特点.美国课后服务运行的治理对我国以系统思维为导向,整体规划课后服务;以多中心治理为行动逻辑,构建课后服务新生态;以教育智库为依托,探索课后服务政策决策与实践的新出路具有启示性意义.
劳动素养是劳动教育的基本导向,劳动项目是劳动课程实施的重要载体.班本化劳动项目以班为单位设计和组织劳动实践活动,是学校落实劳动教育的重要方式.班本化劳动项目主题设计有序列式和综合式两种方式,班本化劳动项目目标设计应基于劳动素养要求、本班学生发展实际及现实生活需求,班本化劳动项目过程设计应基于学科融合的内容、多方协同的载体、具身体验的过程和民主监督的管理,班本化劳动项目评价设计应做到评价内容多维、评价方式多样以及评价主体多元.
科学合理的测试评价直接影响评价的信度和效度,也关乎英语课程的育人质量.教师在命制纸笔测试题时要以核心素养为导向,关联生活语境,提升语言能力;创设梯度任务,发展思维品质;凸显文化元素,涵养文化意识;丰富呈现形式,助长学习能力.
影子是一种常见的生活现象,影内容也散布于小学各科教材中.影子的生活化开发价值和跨学段、跨学科的整合需求不容小视.在现有小学数学教材内容结构基础上,整体挖掘、架构、开发影内容,层阶设定影资源开发的目标,紧扣影资源开发的创新实施,在"影""物"互联、"形""数"转化和"手""脑"合创中展开影资源的增值化开发.
思维导图作业是一种符合学习规律的高质量创新性作业,但小学科学教师在应用过程中普遍存在设计缺失成长性、构建缺失系统性、布置缺失分层性和评价缺失多样性等问题.因此,可以重构小学科学思维导图作业,以时机维、内容维、形式维、评价维为着眼点,使思维导图作业走向成长化、系统化、分层化与多样化,助力学生在兴趣驱动下实现思维路径可视化、碎片知识结构化、能力发展个性化、兴趣驱动多样化.
数学跨学科主题学习要围绕数学/跨学科概念展开,在基于真实情境的问题解决中引发对数学/跨学科概念的深度理解,在任务导向的循证实践中发展数学/跨学科素养.具体教学中可以从真实性主题的确立到双线并进的目标厘定,从数学/跨学科的结构化内容整合到融入全程评价的递进式任务推进,展开数学跨学科主题学习的校本实践样态.
通过对金沙县沙土镇官田小学习作优等生L同学 17 篇习作的分析指出,要让小学生达到新课标要求的书面表达"语句通顺""正确使用标点符号",语文教师需要对学生习作做好用字正确度、用词合宜度、修辞适切度、语法合规度等方面的细节评改,同时做好标点应用细节的评改.只有做好这些细节评改工作,才能及时帮助学生校正习作中的语言文字应用问题,练好习作基本功,提升书面表达能力.
情境创设是小学语文大单元教学的核心内容.围绕学习任务群视域下情境创设的逻辑起点、系统关照、儿童本位、思维密钥、目标导向、素养旨归,结合具体案例指出小学语文情境创设具有真实性、整体性、趣味性、思辨性、有效性、自主性等基本特性.通过情境创设,让学习任务群落地生根,促进学生语文核心素养全面发展.
落实"设计体现结构化特征的课程内容"的理念,前提是教师能对教材进行结构化研读.教师要善于用"望远镜"看到知识的前延后续,用"透视镜"看透知识的内在本质,用"显微镜"看清知识的细枝末节,在读通、读透、读深的基础上开发出结构化的学材、设计出结构化的内容、规划出结构化的学习路径,落实结构化教学.
统编小学语文教材中出现了多位党的基层干部形象.文学阅读视角下党的基层干部形象的主要特征有:坚持党性,心怀人性;不忘初心,富有爱心;宁死不屈,舍生取义;毫不利己,专门利人.教学中,教师应准确把握语文教材"以文化人"的特点和党的基层干部的形象特征,在互动关系中感悟引领作用,在矛盾冲突中体会崇高品质,在细节刻画中探究内心世界,在价值澄清中传承精神内涵.
《义务教育课程方案(2022年版)》明确要求设计跨学科主题学习.小学开展跨学科主题教学面临着认识上的误区,实践上的表层问题和深层问题等诸多挑战,应通过跨学科主题学习课程开发、跨学科主题教学管理制度创新以及提升教师跨学科主题教学能力素质等途径进行破解.
积极的学业情绪有助于提升学习动机,提高学业成绩,消极的学业情绪则会对学业表现产生负面影响.通过对家校冲突中的学业情绪进行案例分析,并解读家庭、教师、班集体及个体对家校冲突中的学业情绪的影响,发现缓解家校冲突、创设愉悦的学习环境、调节情绪本身及改变认知评估有助于调节消极的学业情绪.因此,探寻家校冲突下的学业情绪的治理路径,可以为学校、教师、家长、相关部门防治家校冲突中的消极学业情绪提供借鉴与参考.
易地扶贫搬迁政策在我国乡村振兴进程中发挥着重要的作用,但同时也导致一类特殊学生群体的出现,即易地搬迁随迁儿童.根据实地考察、教学实践和调查访谈发现,身心脱域和情感悬浮构成了易地搬迁随迁儿童的特殊身心状态,受教育者归属感与爱的缺失、师资力量薄弱与教师职业倦怠、校园文化建设落后与家校合作不足是易地搬迁随迁儿童教育面临的主要困境.对此,教育教学实践者与管理者应充分发挥校园文化的育人功能,关注特殊群体儿童的教育需求,创新教师队伍建设机制,形成家校协同育人合力,以纾解易地搬迁随迁儿童教育困境,进而提升育人效果.
单元整体教学是一种以单元为基本单位的大教学.在小学道德与法治单元整体教学中,教师要打造学习场、规划学习线、解压学习包,让学生对道德与法治学习内容进行全景敞视、长程设计、深度展开.要充分发挥道德与法治课程的单元整体育人功能,彰显道德与法治课程单元整体教学的育人价值,让学生的道德与法治学科核心素养在道德与法治单元整体学习中生根发芽.
教师是"双减"政策深入推进及效能实现的关键因素,当前小学教师在"双减"政策落实中的角色困境亟待关注.这种角色困境主要表现在"传统"与"现代"角色的转换之困、"工作"与"生活"角色的冲突之困、"管理"与"教学"角色的碰撞之困三个方面.其主要成因在于教师工作负担陡增、学校配套支持孱弱和家校社多方利益博弈.由此,指向"双减"政策落实的小学教师角色亟待超越当前困境:一是以专业培训持续提高教师的角色适应能力;二是以制度补贴有效增强学校配套支持效能;三是以强化合作形成家校社协同育人效应.
上世纪三十年代陶行知先生提出的"小先生制",具有连接课堂教学、课后服务和家校社协同的三个天然"接口".接课堂,"小先生制"教学促进学生深度学习;接课后,"小先生制"服务促进学生全面发展;接"家社","小先生制"沟通方式促使学科教培消失.因此,"小先生制"能克服"双减"中的各种症疾,实现"以减增效".
任务群是探索大单元教学,促进知识结构化的有效内容组织方式,能够使知识相互关联并具有一定的意义,是落实核心素养目标的重要载体.本文从整体性、结构化、真实性的视角探寻体育学科任务群教学的逻辑理路,提出体育学科任务群教学的"整体性·结构化·真实性"设计策略:由目标设计、过程设计和评价设计三个关键步骤构成,具体为立足学科核心素养"逆向设计"教学目标;以核心任务统整任务群,推进学生对知识与技能的"体验—生成—应用";在真实性任务情境中实施多元评价.
学校是开展学生综合素质评价工作的责任主体,应承担起"在增强综合素质上下功夫"的任务与使命.郑州中学积极彰显综合素质评价核心理念以凝聚评价共识,深度融入学校课程建设以夯实评价载体,规范写实记录以强化评价"证据文化"导向,依托电子平台以释放评价效能,实现了育人导向下学生综合素质评价校本化实施的有益探索.
