创新是推动区域经济发展的内在动力,高校、科研院所与企业是创新活动的重要主体,明确各主体创新活动对区域经济发展的贡献具有重要意义.文章以上海市为例,选取2010-2019年数据进行实证研究,计算上海市创新活动对区域经济的贡献率,并分析各主体创新活动的贡献及其影响因素.研究发现:上海市创新活动对该地经济发展贡献率为49.03％;科研院所与高校的创新活动对区域经济发展贡献度相当,工业企业略低;科技经费投入对各创新主体的创新活动均具有积极意义,科研人力投入对高校有正向影响,对科研院所和工业企业没有显著的促进作用.基于上述研究结果,论文对提升各主体的创新能力以及资源的优化配置提出了相关建议.

交叉学科具有跨学科性、创造性、实用性和动态性的特点,在学科分类体系中设立"交叉学科"门类,既体现了知识发展内在逻辑的客观要求,又满足了学科建设和人才培养的现实需求,较好地适应了社会和科技进步的时代指向.通过分析中美两国学科分类体系中"交叉学科"的设置情况可以发现,美国已经形成较为成熟的交叉学科体系,学科目录修订过程中的背景研究、征求建议、召开会议和公示结果等环节都延续了其统计服务功能.相比之下,中国的交叉学科体系建设仍处于探索阶段且展现出规范指令性的特点,下一步还需要构建以动态管理和准确把握为原则的"交叉学科"门类管理体制,建立以实践创新为目标的交叉学科人才培养体系和以问题为导向的交叉学科评价模式.

教室是学校教育、教学活动发生的主要场所,为教学活动提供了特定的物质性基础,同时也是各种教育关系共存的空间所在,因而具有物理空间与社会空间双重意蕴.教室空间架构与教学模式两者具有耦合关系:从外在表现来看,教室空间架构模式对不同教学模式的支持程度不同;从内在逻辑上来看,教室空间架构事关培养什么样的人、如何培养人的教育学的核心问题.从现实情况来看,基于教室空间架构的教学改革仍然在"路上",当前知识承载方式的转变对教室与教学提出新的挑战,基于智慧教室的教学结构变革是当下教学改革的应有之义.

创业教育课程作为高校开展创业教育的重要载体,从内部来看要受到创业型大学发展变革的影响,从外部来看要受到政策法规、资金和创业文化的制约.对国内外高校创业教育课程进行"冷思考"与"热观察"有利于重新构建创业课程体系,使得创业教育课程回归"育人"本质.《高校创业教育课程:全球视野与本土构建》一书从现实角度出发,探索了一条符合我国国情的高校创业教育课程发展之路,为研究高校创业教育相关领域的学者们提供了有益借鉴.