目的 调查医学生远程教学的学习成果和满意度.方法 选取广西医科大学 2021-2022 年上学期临床医学专业学生 160 名为观察组,采用线上远程教学,选取广西医科大学 2020-2021 年上学期临床医学专业学生 160 名为对照组,通过传统线下授课.课程结束后,使用自主学习能力调查问卷评估两组自主学习能力,通过在线问卷调查的方式评估教学满意度,比较两组期末考试成绩.结果 共发放 320 份问卷,回收 314 份,回收率 98.13％.观察组学生学习动机评分[(30.41±4.26)分vs.(27.91±5.79)分]、自我管理能力[(42.06±6.62)分vs.(39.24±6.13)分],学习合作能力评分[(18.11±2.62)分vs.(16.96±3.14)分]、信息素质评分[(21.30±3.46)分vs.(20.29±3.04)分]、总分[(111.87±13.98)分vs.(104.41±11.37)分)均高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.001).观察组满意度评分低于对照组[(63.39±12.73)分vs.(72.97±12.19)分],差异有统计学意义(P＜0.001).观察组期末考试成绩平均分低于对照组[(72.36±8.64)分vs.(77.98±9.52)分],差异具有统计学意义(P＜0.001).结论 远程教学能提高学生自主学习能力,但学生考试成绩和教学满意度较低,应逐步优化优化远程教学体系,促进远程教学的健康有序发展.

目的 探讨消化道肿瘤患者的癌性厌食水平及其影响因素.方法 收集243例消化道肿瘤患者的临床资料.使用肿瘤患者食欲症状问卷(CASQ)、疼痛视觉模拟量表、癌症复发恐惧问卷(FCRI)、医院焦虑抑郁量表(HADS)、中文版癌症疲乏量表(CFS)对患者进行调查.分析消化道肿瘤患者癌性厌食水平与相关心理因素的相关性,采用多元线性回归模型分析消化道肿瘤患者癌性厌食水平的影响因素.结果 243例消化道肿瘤患者的CASQ得分为(21.15±3.60)分,得分较低的前3个条目分别为加餐情况、精力状况、味觉变化.不同年龄、性别、临床分期、手术史、疼痛程度、经济负担的消化道肿瘤患者CASQ得分差异均有统计学意义(均P<0.05),年龄为18～35岁、女性、临床分期为Ⅳ期、有手术史、重度疼痛、经济负担很重的患者CASQ得分相对更低.消化道肿瘤患者癌性厌食水平与FCRI得分、HADS A和D亚量表得分均呈负相关(均P<0.05),与CFS得分无相关性(P>0.05).性别、临床分期、手术史、HADS A和D亚量表得分是消化道肿瘤患者癌性厌食水平的影响因素(均P<0.05).结论 消化道肿瘤患者癌性厌食水平普遍较高,女性、临床分期高、有手术史、焦虑、抑郁的消化道肿瘤患者癌性厌食水平更高.

目的:回顾性分析2012年与2018年广西医科大学第一附属医院收治的肺癌患者的临床资料,初步了解两年份本院肺癌就诊患者的临床特点.方法:收集广西医科大学第一附属医院病案信息科数据库中2012年(632例)和2018年(849例)肺癌患者的资料,分析两年份患者城乡来源、性别、年龄、病理类型、手术情况等.结果:2012年和2018年腺癌(AD)的构成比最高,分别为63.0％、71.1％.不同年龄段的AD构成比比较,差异具有统计学意义(P<0.05),其中41～65岁年龄段的AD构成比明显增加.2012年城乡鳞癌(SCC)患者分别占50.3％、49.7％,2018年城乡SCC患者分别占37.0％、63.0％,2012年和2018年SCC城乡占比比较,差异均有统计学意义(P<0.05).2012年行手术治疗的AD患者占比为30.4％,与2018年行手术治疗的AD患者占比(38.9％)比较,差异有统计学意义(P<0.05).结论:2012年与2018年病理类型分布上,肺AD的构成比最高,AD的手术比例增多;41～65岁年龄段肺癌患者构成比较大,乡村肺癌构成比较高.

目的:探索一种有效的护理技能教学考核方式.方法:从我院2017级本科护理专业选取学生100人,随机分成2大组(各50人)作为研究对象.第一阶段:由一名护理专任教师对两个组学生培训2项护理操作,即从常用临床护理技能8项中选择头皮针静脉输液术和中心吸氧术.研究组采用组长式考核方式,对照组采用传统方式练习.第二阶段,由另一名护理专任教师完成考核,学生考核序号随机抽取.结果:将2组两个阶段后的数据合并后分析显示,研究组考核成绩分别为94.5306±2.37775,93.6373±3.38251,对照组考核成绩分别为81.8163±13.04421,91.3333±3.16872,研究组考核成绩明显高于对照组.进行满意度调查显示,在练习积极性,操作能力,沟通能力,人文关怀,团队协作能力,研究组分别是48例,49例,45例,43例,36例,而对照组分别是30例,22例,21例,12例,18例.研究组明显高于对照组.结论:用组长式考核能有效提高护生技能操作能力和练习满意度,且有效提高组长的综合素质.

文章以临床护理技能实验课程为例,建立"线上MOOC+SPOC课堂学习-线下实验-线下讨论-线下考核评价"的教学模式对临床护理技能实验教学开展混合式翻转课堂的教学模式研究.主要从课程教学过程设计、学习方式、教师活动、学生活动及考核成绩评价等方面进行了探索,利用"互联网+教育"模式为临床护理技能实验教学提供资源共享和MOOC+SPOC线上线下混合的学习环境,提高教学质量.

当前《临床护理英语实践》教学采用传统授课方式,存在很多问题.基于此,探讨在《临床护理英语实践》课程测量生命体征技术中应用混合式教学,并与传统教学相对比.结果显示,采用混合式教学的班级,该项成绩平均得分明显高于应用传统教学法班级.说明混合式教学有利于调动学生学习主动性,提升了其护理英语实践操作技能与实际英语交流能力,提高教学的有效性.