素养立意的试题命制要强化试题与课程标准、教学目标的一致性.试题的命制,要以情境为载体,依据学生在真实情境下解决问题的过程和结果评定其素养水平;要加强试题整合,发挥试题的教学、导学功能;要立足学科本质,突出对语言实践和学科关键能力的考查,了解学生的思维能力层级,努力实现以评促学,以评促教.

作业设计与作业评价是密不可分的整体.作业与评价要融入教学,作为学生学习活动的重要内容进行统筹考量.教学中教师要进一步优化作业评价标准、评价支架、评价样式和评价效果,根据学习内容、评价对象等选择合适的作业评价路径,促进学生学习质量的提升.

统编小学语文教材中,童话占了较大比重.对于童话教学,教师应准确把握文体特点,依据单元语文要素搭建学习支架,指导学生感受童话故事丰富的想象,体会人物真善美的形象,领略阅读童话故事的乐趣,形成童话类文体的阅读经验,以提升学生的阅读品位和审美情趣.

统编教材课程目标体现清晰,学生能力要求明确.命题者要把握统编教材特点,以命题评价来指引教师准确理解教材,做到根据编者意图,精准编制试题,让试题检测真正指向语文要素、语文能力,从而检测出学生的真实水平,让教材编写理念在检测中得到落实.

神话传说充满了想象力,其情节通常具有戏剧性.在阅读世界经典神话故事时,教师应指导学生讲好神话故事的内容,体会神话的表达张力,感受神话人物鲜明的性格特点;通过比较阅读,发现神话传说的特点,在综合运用阅读策略进行阅读实践的过程中,全面提升阅读能力.

统编教材六年级上册第三单元的语文要素为“根据阅读目的,选用恰当的阅读方法”,也就是有目的地阅读.那么,什么是“有目的地阅读”?如何进行有目的阅读? [教学建议] 一、聚焦策略,正确理解“有目的阅读” “有目的地阅读”其实就是阅读理解过程中的自我监控.它包含两层意思:一是要根据阅读目的,合理选择自己所需要的阅读材料.

语文教学不仅要让学生习得语言,还要让学生学会智性的语言表达.品味涵泳,咀嚼语言表达的情趣性;丰盈想象,唤醒语言表达的具象性;体悟风格,关注语言表达的独特性;言意相融,彰显语言表达的文化性.要将文本语言真正融入学生的语言系统,从而提升学生的言语运用能力.