课程评价是一个持续展开的、复杂的动态过程,需要将本体论和方法论统整起来进行观照.课程即儿童经验转化与建构的连续体,课程的过程属性决定了课程评价的过程品性.课程作为学习体验和经验的生成通道,是构成学习者个体成长的立体式、开放性、个性化的"生命通道".在学习体验取向的过程性课程评价论中,课程情境是学习体验的生产场域,课程的转化过程是学习经验转化与生成的过程.以课程体验为核心的"事件"作为载体,以"认知—情感"双维作为主要观照,以学习任务体验、学习活动体验、学习情境体验、学习结果体验为具体观测点,对个体的知识体系、情感世界、综合能力、智慧获得感、课程整体成效等进行全程性的评价,为过程性课程评价改革的理论和实践提供了基本理路.
"互联网+"背景下,以互联互通、资源共享、多元交流等为显著技术特征的教学存在新形态正在逐渐形成.相应地,教学价值革新与机制重建、教学思维方式的适应性转换等,构成教学理论与实践所面临的新的问题领域,新的问题与挑战则呼唤新的教学意识的引领与支撑.鉴于此,需要在诸如学习即联结、教学关系优先等方面,建立起新型教学思维和新的学理视域.
基于生成教育理论"历史意识"的方法论展开历史分析,教师伦理形态表现出从自然"诗性"和政治"德性"向"技术理性"继而向"交往理性"演进的伦理特征."交往理性"的教师伦理所表现出的局限性,尤其是"互联网+"教学条件下的教师"身份认同危机""主体性消弭""信息化焦虑"等诸多伦理困境,呼唤着以"生命化"的教师伦理追求、"关系优先"的伦理规范理解和"真实主体性"的师生伦理原则等为特征的新时代教师伦理精神.教师"和合"伦理就是立足于本真的教学生活,追求融洽、和谐、和美的教学关系和人的整体生成的伦理,具有共生性、非同一性和圆融互通性等内在属性,反映着中华文化"贵和"的传统基因并融合时代精神的新的"和合"伦理,对于理解教师职业与角色、转变教学思维方式、创新师生伦理关系等具有重要现实意义.
