广州开发区第一幼儿园(以下简称"开一幼")园长梁淑贞从事教育工作已有32年,其中有26年在从事幼儿园管理工作,积累了丰富的幼儿园管理经验.她以规范带领幼儿园走上高质量发展之路,以培干为教师开辟专业成长的路径.

广州市南沙区第一幼儿园(以下简称"南沙一幼")是省一级幼儿园,园长郭丽以"一树百获,快乐共生"的理念推动南沙一幼内涵式发展,将其打造为"教育部幼儿园园长培训中心实践教学基地、广东省学前教育教研基地、广州市首批中小学师德师风建设优秀学校、广州市艺术教育基地".

近年来,辰康幼儿园逐渐发展成孩子、家长、社会高度认可的口碑幼儿园.本期,我们将邀请孔菁华园长为我们分享她的"幸福教育法宝". ●您认为让幼儿幸福一生的种子是什么? 辰康幼儿园位于广州市十大"幸福社区"之一的中海康城社区,因此我们将"播撒幸福一生的种子"作为办园理念.我们坚信,在幼儿的心中播撒下家国情怀、人文素养、感性智慧、健康体魄、行为习惯、学习品质等种子,可以为他们的终身幸福奠基.

《新课程研究》是一本面向全国公开发行的集学术性、理论性、应用性为一体的学术期刊,系湖北省优秀期刊.所刊发的学术论文被中国知网(CNKI)、万方数据集团、重庆维普公司等知名网络媒体全文收录,是中国人民大学书报资料中心重要转载来源期刊.刊物以服务基础教育改革和发展为宗旨,突出新理论、新观点、新课程、新实践,促进教学教研、课程建设,推动教改,是教育教学科研工作者、各级教育行政部门、各级各类学校教师及关心教育发展者了解、研究、助推课改的平台.主要栏目包括:特别关注、专题研讨、特级讲堂、名师论道、课程建设、学科实践、教法新探、教研干线、工作探赜、教学微观等.

从教33载,华南师范大学附属幼儿园(以下简称"华师附幼")吴冬梅园长走"坚持+专业+自信"的发展之路,终于成长为教育部"双名计划"名校长培养对象,引领区域学前教育的改革与发展.在她的带领下,华师附幼以"园所+家庭+社区"的共育特色,构建了良好的教育生态,培养出一批葆有好奇之心、充满童真、具有灵性的幼儿.

从2015年建校至今,短短几年时间里,广州市花都区新雅小学已经依托创新智慧教育、红色教育、家校社协同育人等方面成为花都区乃至广州市的品牌学校.本期,我们邀请在花都教育领域耕耘32年的新雅小学校长吉庆燕分享她的"新雅教育"办学思想和实践经验.

近年来,职业教育越发受到国家的重视.面对新的历史机遇,广州市司法职业学校的陈明校长带领学校踔厉奋发,建设了一支强有力的"双师型"师资队伍,通过深入推进校企合作,以高质量的校园文化、思政教育、实践活动培养了一大批德才兼备的专业人才.本期,陈明校长将为大家分享建设与管理职业学校的成功经验.

●创办于1971年的明珠幼儿园已走过了五十多载,到今天已成为省一级幼儿园.作为明珠幼儿园的建设者、领航者,您认为明珠幼儿园能取得今天的成就离不开什么? 从1992年到现在,我一直在明珠幼儿园工作,见证了它从一所乡镇幼儿园发展为省一级幼儿园.我认为,明珠幼儿园能取得今天的成就离不开我们的教育情怀与品牌意识.一直以来,我都牢记一点:做学前教育的工作者需要守住初心,需要具备教育情怀,不要牺牲幼儿的利益.因此,在办园过程中,我最大限度地帮幼儿拓展发展空间,给他们时间,为他们设置课程、举办活动,只要是对幼儿的发展有利,我都会毫不吝啬地给幼儿.我还提出一个口号"幼儿园一定要做品质的教育",教师就围绕这个口号努力做到"明珠出品,必属佳品".渐渐地,幼儿园打响了名声、建立了品牌,实现了可持续发展.

自1997年踏入教育领域,广州市黄埔区育蕾幼儿园园长谭加颖自觉担负促进幼教事业发展的使命,四年连办三园,以专业、创新意识引领省、市课程改革.在她的带领下,"黄埔育蕾"成为卓越的幼教品牌.本期,谭园长将为我们分享她的办园理念与经验.

《新课程研究》是一本面向全国公开发行的集学术性、理论性、应用性为一体的学术期刊,系湖北省优秀期刊,所刊发的学术论文被中国知网(CNKI)、万方数据集团、重庆维普公司等知名网络媒体全文收录,是中国人民大学书报资料中心重要转载来源期刊.

近年来, 党中央国务院, 到各级教育行政部门, 再到研究人员和有关学者, 以及农村学校的校长教师, 对农村教育的重视程度都空前提高. 从2003年国务院召开第一次全国农村教育会议以来, 国家不断加大对农村教育的投入, 实施了一系列重大工程, 农村教育经费成倍增长. 为了稳固农村教师队伍, 国家可以说是煞费苦心, 实施 "特岗计划" "国培计划", 出台乡村教师支持计划, 实施农村教师周转房建设工程等, 提高农村教师高级职称比例,加强城乡学校教师交流, 大幅度提高农村教师待遇. 这些政策措施的出台和实施, 对农村教育的改革发展起到了巨大的推动作用, 农村教育办学条件得到极大改善, 农村教育面貌焕然一新.

自1999年义务教育课程方案实施以来,学校设置了较以前更多的课程,教师数量的增加导致义务教育生师比出现了大幅度提高.随着教师数量的增加和教育队伍专业化的发展,教师待遇问题日益受到社会关注,这也关系到教师的切身利益和教师队伍的稳定性.近一段时间以来,还不时出现一些地方教师因为待遇问题上访、罢课等群体性事件,对教育的形象产生了不良的影响.

什么是农村教育? 按照以前的理解, 在县及县以下包括县城所在的镇、 其他乡镇、 乡村举办的教育都属于农村教育. 后来, 随着城镇化的进程, 大量村镇的孩子来到县城甚至省城、 京城上学, 国家对农村教育的划分标准进行了调整. 现在所说的农村教育, 一般已经不包括县城了, 主要是指在乡镇和乡村举办的教育. 由于在乡镇和乡村举办的教育主要是小学和初中, 因此, 农村教育一般也就等同于农村义务教育.

教育的首要目标是什么? 不同的理解就会导致不同的政策选择. 如果你把教育的目标理解为让学生成人, 成为一个合格的人, 那么你就会选择在教育内容、 课程设置等方面更多地体现做人的要求; 如果你把教育的目标理解为让学生掌握知识, 那么你就会让学生更多地依赖书本, 设置很多的学习内容以保证学生能学习更多知识, 甚至在很多情况下通过大规模的训练强行把知识灌输到学生的大脑中. 但是, 无论如何理解教育目标, 无论做出哪一种政策选择, 一个首要的前提是学生必须在学校里, 在教室里,处于接受教育的状态. 如果学生离开了教室, 远离了教育的视野, 那么所有的教育政策都只能变为空谈.

我国实现了 "普九" 这一历史性跨越, 义务教育发展取得的成就举世瞩目. 但是, 伴随 "普九" 整个历程的, 就是农村义务教育学生辍学问题. 虽然近年来国家的相关教育统计数据表明, 义务教育阶段辍学人数逐年下降, 但是大量的个案调查表明, 农村义务教育特别是农村初中辍学问题依然不可小觑.

十几年来, 伴随着新课程的实施, 一些教育界人士,包括有的名气很大的资深学者、 有的自认为对新课程很内行的研究人员以及一些自诩为专家的校长, 精心为全社会特别是为广大的中小学一线教师编制了一个美丽的童话.这个童话的要义是: 没有爱就没有教育; 口号是: 没有教不好的学生, 只有教不好的老师; 理念是: 教育过程是民主的, 师生关系是平等的. 在这个童话世界里, 师生关系融洽而平等, 学生在教师的鼓励、 赞许下茁壮成长, 教师不会也不能对学生施加严厉的批评, 更遑论身体接触了, 教育就像世外桃源, 到处和风细雨, "黄发垂髫, 怡然自乐".

办好农村教育, 仅靠树立信心, 显然是远远不够的,还要有真金白银的投入, 要有真刀实枪的苦干, 要有敢于改革、 勇于创新的决心, 要有善作善成、 讲究技巧的方法途径. 在当前农村教育的办学条件已经能够满足教育教学基本需要的前提下, 把农村教育的重心尽快转移到提高教学质量上来, 让广大的农村老百姓切实感受到农村教育的变化和质量提升, 这样才能使他们把孩子放心留在家乡, 就近接受良好的义务教育.

社会上流行一句话, "不要让孩子输在起跑线上".这句话不一定正确,因为人生不是百米冲刺式短跑,而是马拉松式中长跑,起跑稍慢并不能对最终成就产生决定性影响.但是,话又说回来,如果能在起跑线上抢先,或者最起码能与别人同时起跑,谁又愿意在起跑的时候就落于人后呢?

1999年, 中共中央国务院印发 《关于深化教育改革,全面推进素质教育的决定》, 在如何处理师生关系问题上,提出教师 "要与学生平等相处, 尊重学生人格, 因材施教,保护学生的合法权益". 2001年, 教育部印发 《基础教育课程改革纲要 (试行)》, 再一次提出教师应尊重学生的人格,同时不得公布学生考试成绩并按考试成绩排列名次. 对这一要求的不同理解, 在理论界形成了两种截然不同的师生观:一种观点认为目前的教育对于学生过于宽松, 教师缺乏教育学生的有效手段, 导致学生只知道教育是快乐的, 不知道教育还有痛苦的一面, 因此主张教育不能一味强调鼓励和赞美, 还要辅之以必要的惩戒; 另一种观点则从人性、 民主、平等、 尊重、 快乐的角度来看待教育过程, 认为这是人类教育更文明的方向.

任何事物都有属性,大体上,属性可以分为本质属性和普通属性.普通属性是同类事物共同具有的属性,本质属性是一个事物本身所固有的、区别于另一个事物的根本的属性. 义务教育课程也有其本质属性和普通属性,其普通属性与高等教育、高中教育等课程一样,是学生品德形成、知识传授的载体.其本质属性就是本身所固有的区别于其他教育类型课程的根本的属性.认清义务教育课程本质属性对于推进义务教育课程建设、贯彻党的教育方针具有极为重要的意义.