Cooperative Learning is an active method that facilitates the competency development of students. However, its practical implementation is sometimes challenging. The purpose of this study is to analyze the implementation of Cooperative Learning in a Primary Education classroom led by a novice teacher. The selected methodological approach was a Case Study. The techniques employed for data collection included semi-structured interviews, non-participant observations, and document analysis. The results depict the development of the implementation of this methodology, comparing empirical data with scientific evidence.

El Aprendizaje Cooperativo en un método activo que facilita el desarrollo competencial del alumnado. Sin embargo, su puesta en práctica, en ocasiones, es complicada. La finalidad de este estudio es analizar la implementación del Aprendizaje Cooperativo en un aula de Educación Primaria que realiza una maestra novel. El enfoque metodológico seleccionado fue un Estudio de Caso. Las técnicas empleadas para la recogida de datos son la entrevista semi-estructurada, las observaciones no participantes y el análisis de documentos. Los resultados muestran el desarrollo de la puesta en práctica de esta metodología, confrontando los datos empíricos con las evidencias científicas.

This study aims to examine the impact of board games on school learning through a systematic review of scientific literature published over the past eight years. The review focuses on the introduction of non-digital board games in compulsory education, specifically in formal education contexts such as Primary and Secondary Education. Data were drawn from 57 articles published in scientific journals during this period, employing systematic literature review frameworks (Tranfield et al., 2003) and adhering to PRISMA guidelines (Moher et al., 2009). A rigorous process of source selection and analysis was conducted, with findings presented according to geographic distribution, educational stages, knowledge areas, types of board games used, and outcomes achieved through interventions. The results reveal a broad geographical distribution of studies, a wide range of curricular areas involved-most notably Natural Sciences and Mathematics-and a preference for games designed by educators and researchers over commercially available ones. Board games were found to offer academic, social, and affective-motivational benefits, although further empirical research is needed to evaluate the effectiveness of board game-based learning in real-world educational settings.

Este estudio examinó el efecto de un juego de mesa, Círculo de amigos, como medio de prevención del acoso escolar. Se definieron dos objetivos: 1) analizar la eficacia del juego en la adquisición de conocimientos sobre el acoso escolar y las estrategias para abordarlo y 2) evaluar la experiencia de los participantes con el juego y su percepción sobre su utilidad para prevenir situaciones de acoso escolar. 85 estudiantes, de cinco clases de 5.º y 6.º de Educación Primaria, participaron en tres sesiones de juego, de entre 60 y 90 minutos de duración, distribuidas a lo largo de dos semanas. Además, se realizaron cinco grupos de discusión con 6 estudiantes por clase para complementar la información sobre la aceptación del juego y su utilidad en la prevención del bullying. Se analizaron los datos provenientes de un test de conocimientos sobre el acoso escolar, de un cuestionario de satisfacción del juego y de las grabaciones de los grupos de discusión. Los resultados muestran que Círculo de amigos facilita la adquisición de conocimientos sobre el acoso escolar y las estrategias para enfrentarlo, promoviendo actitudes empáticas y el desarrollo de relaciones sociales.

La Educación Física en México está experimentando un proceso de transformación integral, desde su concepción y consolidación del objeto de estudio hasta su posicionamiento en el currículo educativo; sin embargo, el aspecto más relevante de esta evolución se refiere a la concreción de una pedagogía y didáctica propia que aborde las necesidades que se tienen desde la comunidad. Por lo tanto, este libro se erige como una propuesta pedagógica que busca fortalecer la labor de los educadores físicos en las escuelas y su objetivo es contribuir gradualmente a la consolidación de la Educación Física como una disciplina pedagógica de relevancia social y cultural para la formación de ciudadanos con una educación integral.

Modelos Pedagógicos en la Educación Física y el Deporte muestra el transitar de la metodología de la Educación Física, desde los estilos de enseñanza hasta los modelos pedagógicos sustentados desde la neurociencia, la psicología y la didáctica. Los autores comparten los fundamentos teóricos-metodológicos y propuestas prácticas para la implementación de los modelos pedagógicos en contextos educativos, tales como el modelo de coopedagogía, el modelo de enseñanza personalizada, el modelo comprensivo de iniciación deportiva, el modelo integrado técnico-táctico, el modelo ludotécnico en la iniciación al atletismo y el modelo de educación deportiva. El libro está dirigido a los docentes formadores de los educadores físicos y, en especial, a aquellos que están en los patios escolares, a los estudiantes normalistas y a los estudiantes de posgrado que desean transformar su práctica educativa.

El aprendizaje cooperativo es uno de los modelos pedagógicos más estudiados en la actualidad. Diferentes estudios aconsejan su implementación en Educación Física para promover logros a nivel cognitivo, motor, social y afectivo-motivacional. Sin embargo, no todos los docentes conocen este modelo ni lo aplican de la misma manera. Un estudio realizado con 198 docentes de Educación Física españoles de Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria muestra que solo un poco más del 4% desarrollan en sus clases prácticas cercanas al modelo teórico considerado como ideal. Por el contrario, la mayoría de los docentes que afirma aplicar el aprendizaje cooperativo en sus clases realiza trabajos en grupo, juegos cooperativos o refuerza valores relacionados con la cooperación y el trabajo en equipo. Ello hace que en ocasiones surjan en las clases diferentes problemas relacionados con la manifestación de conductas individualistas o competitivas por parte del alumnado y puede generar que el profesorado no siga progresando en su acercamiento al modelo teórico ideal. Con el fin de salvar estos inconvenientes proponemos el enfoque de coopedagogía motriz. Este enfoque se estructura en cinco fases que se desarrollan de forma progresiva: (1) provocar conflicto, (2) desarrollar los principios de la lógica de la cooperación, (3) aplicar la lógica de la cooperación en ambientes lúdicos, (4) aprender a través de la cooperación, y (5) generar aprendizaje autónomo y transferencia fuera de las clases.

ResumenEl desarrollo competencial en la formación del profesorado es una temática especialmente relevante en el ámbito de la educación superior.La competencia para el trabajo en equipo es valiosamente considerada en el sector educativo profesional e imprescindible para desarrollar la innovación educativa en los centros.En el presente trabajo se analiza cómo se aplican las dinámicas de trabajo en equipo en la formación inicial del profesorado de educación física y si estas permiten el desarrollo de esta competencia.Para dicho estudio se valora la percepción de un grupo de diez estudiantes de los Grados de Maestro en Educación Primaria (Edu-

Competency development in Initial Teacher Training is a particularly relevant issue in the field of higher education. Teamwork Competence is considered valuable in the professional education sector and is essential for developing educational innovation at schools. This paper analyzes how teamwork dynamics are applied in the initial teacher training of future physical education teachers and whether they allow the development of this competence. For this, the perception of ten students of the Primary Education (Physical Education) and Sciences of Physical Activity and Sport degrees about the dynamics and experiences of teamwork carried out during their education are examined. The study adopts a qualitative methodological perspective, based on the analysis of the data collected from a discussion group. Through ATLAS.ti software, information was coded and categorized. After this analytical process, results draw a formative model based on teamwork that does not sufficiently qualify for the acquisition of this competence. However, the students show a basic prosocial attitude which is essential to face the challenges of cooperation.

We demonstrate the usefulness of Bayesian methods in developing, evaluating, and using psychological models in the experimental analysis of behavior. We do this through a case study, involving new experimental data that measure the response count and time allocation behavior in pigeons under concurrent random-ratio random-interval schedules of reinforcement. To analyze these data, we implement a series of behavioral models, based on the generalized matching law, as graphical models, and use computational methods to perform fully Bayesian inference. We demonstrate how Bayesian methods, implemented in this way, make inferences about parameters representing psychological variables, how they test the descriptive adequacy of models as accounts of behavior, and how they compare multiple competing models. We also demonstrate how the Bayesian graphical modeling approach allows for more complicated modeling structures, including hierarchical, common cause, and latent mixture structures, to formalize more complicated behavioral models. As part of the case study, we demonstrate how the statistical properties of Bayesian methods allow them to provide more direct and intuitive tests of theories and hypotheses, and how they support the creative and exploratory development of new theories and models.

The current work aims to study how people make predictions, under a reinforcement learning framework, in an environment that fluctuates from trial to trial and is corrupted with Gaussian noise. We developed a computer-based experiment where subjects were required to predict the future location of a spaceship that orbited around planet Earth. Its position was sampled from a Gaussian distribution with the mean changing at a variable velocity and four different values of variance that defined our signal-to-noise conditions. Three reinforcement learning algorithms using hierarchical Bayesian modeling were proposed as candidates to describe our data. The first and second models are the standard delta-rule and its Bayesian counterpart, the Kalman Filter. The third model is a delta-rule incorporating a velocity component which is updated using prediction errors. The main advantage of the later model over the first two is that it assumes participants estimate the trial-by-trial changes in the mean of the distribution generating the observations. We used leave-one-out cross-validation and the widely applicable information criterion to compare the predictive accuracy of the models. In general, our results provided evidence in favor of the model with the velocity term and showed that the learning rate of velocity and the decision noise change depending on the value of the signal-to-noise ratio. Finally, we modeled these changes using an extension of its hierarchical structure that allows us to make prior predictions for untested signal-to-noise conditions.

La aproximacion cientifica al conocimiento de los valores que sirven de referencia a los participantes en situaciones motrices requiere de la elaboracion de instrumentos que resulten fiables y validos. En el estudio recogido en este articulo se elaboro y valido un Cuestionario sobre valores en situaciones motrices cooperativas para participantes de 12 a 16 anos. El proceso comenzo con la elaboracion del cuestionario inicial. A continuacion se procedio a la validacion de contenido a traves de juicio de expertos y de la posterior aplicacion a un grupo piloto. Seguidamente, el cuestionario se administro a una muestra de 508 participantes. El proceso de validacion se culmino con la depuracion de la informacion obtenida y el analisis de componentes principales con rotacion varimax para generar la solucion final. Y en relacion con la delimitacion de la fiabilidad, se aplico el indice alfa de Cronbach. Los resultados permitieron corroborar la fiabilidad y validez del instrumento. En su diseno final, el cuestionario recoge seis interrogantes de identificacion y sobre contexto de practica y 20 valores presentados a traves de sus respectivos descriptores, objeto de valoracion a traves de una escala numerica de 5 puntos.

The creation of an objective, up-to-date and scientifically-based system for diagnosis and evaluation in amateur boxing directly reflects on the quality of the training process and the achievement of high success in the competition. The determination and rationale of the specific scientific problem to be elucidated in the context of this study is related to the insufficient amount of current data on the leading structural features of the physical and psychological status of 13-15-year old boxers. The purpose of this study is to clarify the peculiarities of the psychological profile of 13-15-year-old boxers. The scope of the survey is 161 boxers at 1315 years of 19 boxing club in the Republic of Bulgaria. In the content of the present study, the main focus is the idea of the special importance of the system for diagnosis and evaluation in the boxing. It may serve for improvement of the quality of control in the multi-year training of the athletes is outlined.

We assume a charged particle moving at constant velocity in a twist bend nematic. We calculate the induced polarization in the cholesteric by the electric field generated by the charged particle. From this we obtain the dominant contributions of the radiation field. We study the contribution happening for a slow velocity particle and calculate the radiated energy versus the parameters of the system. [GRAPHICS] .

We consider a constant velocity charged particle travelling in an arbitrary direction by a cholesteric liquid crystal. We calculate the time-dependent-induced polarisation in the cholesteric by the electric field generated by the charged particle. Thus, we express the radiation field originated by the induced dipole distribution in the cholesteric in terms of the cholesteric susceptibility. To simplify our procedure, we write Maxwell equations and the constitutive non-local equation for the cholesteric, in the Fourier space since in this representation the equations turn to be simple difference equations. We solve these equations iteratively by assuming small values for the cholesteric birefringence to find the first-order electric field produced by the charge particle immersed in the cholesteric. This allows us to obtain the dominant contributions of the radiation field one of which is the usual Cherenkov effect. We focus in the terms occurring for hypoluminic charged particle and calculate the radiated energy as a function of observing angle, frequency, velocity and direction with respect to the cholesteric axis.[GRAPHICS].

Over the last few years several studies have emphasized the advantages of cooperative learning to promote motor and social learning in Physical Education. However, what teachers do when they implement this pedagogical model in their Physical Education classes is rarely described. This paper presents an exploratory study aimed at answering this question. One hundred and ninety-eight Spanish Physical Education teachers completed a questionnaire designed to find out how cooperative learning is conceived and applied practically in Primary and Secondary school classes. The results of the study reveal that cooperative learning is still underutilized in Physical Education. Teachers conceive cooperative learning from a perspective close to cooperative play. A new pedagogical approach, called coopedagogy, is then proposed to facilitate teachers in developing an intervention process that allows students to learn how to cooperate and how to use the cooperation as a resource of learning in Physical Education classes.

En los últimos años varias investigaciones han subrayado las ventajas del aprendizaje cooperativo para promover el aprendizaje motor y social en Educación Física. Sin embargo, rara vez se describe lo que los docentes hacen cuando aplican este modelo pedagógico en sus clases de Educación Física. Este artículo presenta un estudio exploratorio orientado a dar respuesta a esta pregunta. Ciento noventa y ocho profesores de Educación Física españoles respondieron a un cuestionario dirigido a conocer cómo conciben el aprendizaje cooperativo y el modo en que lo implementan en sus clases con alumnado de Primaria y Secundaria. Los resultados del estudio muestran que el aprendizaje cooperativo es todavía una metodología poco implementada en Educación Física. Los profesores la conciben desde una perspectiva cercana al juego cooperativo. Se propone entonces un nuevo enfoque pedagógico, denominado coopedagogía, orientado a facilitar que los docentes puedan desarrollar un proceso de intervención que permita, por una parte, que el alumnado aprenda a cooperar y, por otra, que utilice la cooperación como recurso para aprender en las clases de Educación Física.Abstract. Over the last few years several studies have emphasized the advantages of cooperative learning to promote motor and social learning in Physical Education. However, what teachers do when they implement this pedagogical model in their Physical Education classes is rarely described. This paper presents an exploratory study aimed at answering this question. One hundred and ninety-eight Spanish Physical Education teachers completed a questionnaire designed to find out how cooperative learning is conceived and applied practically in Primary and Secondary school classes. The results of the study reveal that cooperative learning is still underutilized in Physical Education. Teachers conceive cooperative learning from a perspective close to cooperative play. A new pedagogical approach, called coopedagogy, is then proposed to facilitate teachers in developing an intervention process that allows students to learn how to cooperate and how to use the cooperation as a resource of learning in Physical Education classes.