El propósito de este estudio fue desarrollar la Escala de Perfil Holístico de la Recreación (HRPS-20) y examinar sus propiedades psicométricas como una medida multidimensional de la vida recreativa. La escala fue diseñada para evaluar cinco dimensiones teóricamente fundamentadas: Intensidad de Participación, Diversidad y Amplitud del Portafolio, Restauración Psicológica, Bienestar y Experiencia de Flujo, Negociación de Restricciones, e Identidad, Compromiso y Sostenibilidad. Se siguió un enfoque mixto de desarrollo de escalas. Inicialmente, se generó un banco de 30 ítems, que posteriormente fue refinado mediante entrevistas semiestructuradas con 23 participantes; después de ello, se llevaron a cabo análisis cuantitativos con 584 adultos turcoparlantes. El cribado de ítems y los análisis exploratorios preliminares respaldaron la reducción del banco inicial a una forma final de 20 ítems. El análisis factorial exploratorio reveló una estructura interpretable de cinco factores que explicó el 61,58% de la varianza total. La forma final mostró una alta consistencia interna (alfa de Cronbach = ,939), con coeficientes alfa de las subescalas que oscilaron entre ,781 y ,900. El análisis factorial confirmatorio respaldó la estructura retenida e indicó un ajuste aceptable del modelo, χ²(158) = 535,20, p < ,001, CFI = ,947, TLI = ,936, IFI = ,947, RMSEA = ,064, IC del 90% [,058, ,070], y SRMR = ,049. Los hallazgos cualitativos también apoyaron las cinco dimensiones. En conjunto, la HRPS-20 parece ser un instrumento multidimensional psicométricamente sólido y conceptualmente fundamentado para evaluar la vida recreativa.
Este estudio evaluó el impacto de un videotutorial diseñado con base en principios del aprendizaje multimedia en la comprensión de la ecuación lineal y en la percepción del recurso por parte de estudiantes de Secundaria. La investigación se realizó con alumnos de una escuela particular de México (N = 87), mediante un diseño cuasiexperimental que incluyó una prueba de opción múltiple aplicada en formato pretest y postest, así como un cuestionario de percepción tipo Likert. Se obtuvo una mejora significativa en el desempeño tras el uso del videotutorial (t(85) = –8,31, p < ,05), especialmente en los ítems vinculados con el reconocimiento de la ecuación y su estructura simbólica. La percepción del recurso también fue favorable en los principios de segmentación, coherencia y ejemplos resueltos. Más del 90% del alumnado indicó agrado por el video y disposición a recomendarlo. El instrumento de percepción presentó elevada confiabilidad (α = ,90). Aunque los avances fueron positivos, persistieron dificultades en la noción de igualdad y en el manejo de números negativos. Se concluye que el videotutorial es un recurso claro, motivador y accesible, con potencial para complementar la instrucción docente y enriquecer futuras secuencias didácticas orientadas al álgebra inicial.
Entre los espacios patrimoniales, aquellos arqueológicos constituyen ámbitos con un enorme potencial para desarrollar la educación patrimonial. Diferentes estudios han puesto de manifiesto dicho interés, recogiendo los resultados de experiencias educativas desarrolladas en estos espacios, dirigidas tanto a alumnado como a profesorado. El presente trabajo tiene como objetivo analizar la producción científica relacionada con los procesos de enseñanza-aprendizaje en contextos de educación no formal en enclaves arqueológicos, desarrollados desde los enfoques de la educación patrimonial. Para ello, se ha realizado una revisión sistemática siguiendo la metodología establecida en la Declaración PRISMA. En la búsqueda inicial se recopilaron 193 trabajos, seleccionando, tras un proceso de depuración, 32 estudios que han sido analizados respondiendo a criterios bibliométricos y temáticos. Los resultados muestran, entre otras cuestiones, el interés y actualidad de la temática, reflejado en el creciente incremento de trabajos en los últimos años, la reducida atención prestada a la formación del profesorado, la escasa vinculación de las propuestas desarrolladas en estos espacios con el currículum y la poca presencia de contenidos transversales en las mismas, a pesar del potencial de dichos espacios para integrar estos en sus itinerarios y experiencias didácticas.
La expansión de la inteligencia artificial ha reconfigurado los modos de enseñar, aprender y evaluar, planteando nuevos retos. Este estudio examina la correspondencia entre las evaluaciones realizadas por docentes universitarios y las generadas por un sistema de inteligencia artificial (ChatGPT) en el contexto de Trabajos de Fin de Máster. Se adopta una metodología mixta, cuantitativa y cualitativa. A partir del análisis de 45 trabajos evaluados por ambos agentes utilizando una rúbrica común, se analizan las diferencias. Los resultados muestran una correlación global moderada y estadísticamente significativa entre ambas formas de evaluación, aunque se detectan discrepancias en los ítems relacionados con la estructura formal y la redacción académica, donde la IA tiende a ser más rigurosa. El análisis cualitativo revela diferencias sustanciales en el enfoque y el contenido de los comentarios: mientras que los docentes priorizan la profundidad conceptual y ofrecen retroalimentación contextualizada, la IA se enfoca en aspectos formales con observaciones más genéricas. Estos hallazgos sugieren que la IA puede ser una herramienta útil en procesos evaluativos, siempre que se complemente con el juicio pedagógico humano. Se discuten las implicaciones de estos resultados para el diseño de sistemas de evaluación mixtos y la formación docente en el uso de tecnologías emergentes.
Los laboratorios virtuales con simulaciones interactivas y pensamiento computacional (LV-SIPC) ofrecen una solución innovadora para el aprendizaje de las ciencias en la era digital, al apoyar la comprensión de conceptos complejos y abstractos por parte de los estudiantes. La integración de habilidades de pensamiento computacional (PC), descomposición, reconocimiento de patrones, abstracción y algoritmos, dentro de LV-SIPC fortalece aún más las habilidades de pensamiento de orden superior (HPOS). Este estudio investigó el efecto de LV-SIPC en las HPOS. Se aplicó un diseño cuasiexperimental con un grupo de control con pretest y postest, en el que participaron 90 futuros docentes de ciencias de la Universidad Estatal de Yogyakarta. Los participantes se dividieron en tres clases: Clase Experimental 1 (cuatro habilidades de PC), Clase Experimental 2 (tres habilidades de PC) y Clase de Control (dos habilidades de PC). Los instrumentos incluyeron hojas de validación, hojas de observación y preguntas de pretest y postest, analizadas mediante el Índice de Validez de Contenido, el coeficiente Kappa de Fleiss y el modelo de Rasch. Los resultados mostraron que LV-SIPC mejoró significativamente las HPOS. El análisis de varianza (F = 56,5, p < ,001, η² = ,565) confirmó diferencias significativas entre los grupos, y las pruebas post hoc indicaron el efecto más fuerte en la clase experimental 1. Estos hallazgos resaltan LV-SIPC como un enfoque innovador en la enseñanza de las ciencias, que ofrece un modelo significativo para fortalecer las HPOS y preparar a los futuros docentes para una práctica en el aula más eficaz y contemporánea.
El dibujo infantil es un medio de comunicación no verbal que integra dimensiones motrices, cognitivas, emocionales y sociales, y su análisis facilita al docente el seguimiento del desarrollo integral del alumnado de Educación Infantil. Este estudio diseña y valida un instrumento, basado en la literatura especializada, para evaluar cuatro dimensiones (motricidad fina, desarrollo cognitivo y de representación, indicadores emocionales y dimensión social/autoimagen). Se analizaron 22 dibujos de niños de 3-4 años, valorados por cinco expertos humanos y cuatro instancias del modelo generativo ChatGPT-4o. Las calificaciones humanas mostraron alta consistencia interna (α > 0,83), mientras que las de ChatGPT-4o evidenciaron baja fiabilidad (α < 0,44) y escasa coherencia interevaluador. El análisis factorial confirma la validez de la escala como indicador del desarrollo gráfico-expresivo. Se concluye que, aunque ChatGPT-4o aporta ventajas operativas, su sensibilidad interpretativa no permite sustituir el juicio experto; se recomienda su empleo únicamente como apoyo bajo supervisión profesional.
Reseña del libro: María José Bautista-Cerro Ruiz y María José Díaz González (2025). Educación ambiental en tiempos e emergencia planetaria. Narcea (Col. “Obras Básicas” – UNED). 214 págs. ISBN: 978-84-277-3303-9. ePdf: 978-84-277-3304-6. ePub: 978-84-277-3305-3
Los Trabajos Prácticos Experimentales constituyen un recurso fundamental para la integración de la teoría y la práctica; sin embargo, su implementación enfrenta diversos desafíos, especialmente en entornos educativos con recursos limitados. En este contexto, la Inteligencia Artificial podría desempeñar un papel clave en el enriquecimiento de las propuestas de estas actividades. El objetivo principal de esta investigación es comparar la capacidad de dos sistemas de Inteligencia Artificial, ChatGPT y DeepSeek, para generar Trabajos Prácticos Experimentales para el nivel de Educación Secundaria que articulen de manera coherente los objetivos de aprendizaje, los procedimientos experimentales y las preguntas de análisis que promuevan la discusión conceptual. Se diseñó un método de trabajo sistemático –que involucra varios criterios– que permite una comparación rigurosa de los resultados obtenidos. Los hallazgos evidencian que, si bien ChatGPT y DeepSeek presentan fortalezas y debilidades en distintos aspectos evaluados, la optimización de su uso en el diseño de Trabajos Prácticos Experimentales requiere necesariamente de la intervención docente. Esta participación es fundamental para ajustar los aspectos en los que estos sistemas presentan limitaciones y garantizar que la actividad experimental favorezca de manera efectiva los objetivos de aprendizaje.
Esta investigación se llevó a cabo para determinar si existe una relación entre las habilidades de escritura creativa y la conciencia metacognitiva de estudiantes de primaria. La investigación se llevó a cabo utilizando el método de cribado relacional, uno de los tipos de investigación cuantitativa. La muestra de la investigación está conformada por 186 estudiantes que cursan tercer y cuarto grado en el semestre de otoño del año académico 2022-2023. Para recopilar los datos para la investigación, en primer lugar, se pidió a los estudiantes que escribieran textos sobre el tema “Amistad”. Los textos escritos por los estudiantes fueron calificados con los Criterios de Evaluación para la Forma de Escritura Creativa desarrollados por Susar Kırmızı (2011). Para determinar la conciencia metacognitiva de los estudiantes, los maestros también completaron el Formulario del Maestro de la Escala de Conciencia Metacognitiva para Niños (Forma A) desarrollado por Esmer y Yorulmaz (2017). Los datos fueron sometidos a análisis de normalidad antes de ser analizados. Después de asegurar la normalidad de la varianza, se utilizaron análisis descriptivos, prueba t de grupos independientes, análisis de varianza de una vía, correlación producto-momento de Pearson y análisis de regresión lineal simple. Como resultado de los análisis, se determinó que existía una relación positiva débilmente significativa entre las habilidades de escritura creativa y la conciencia metacognitiva de los estudiantes de primaria. Además, se concluyó que las habilidades de escritura creativa de los estudiantes de primaria explicaron su conciencia metacognitiva en un 13%. La escritura creativa y la conciencia metacognitiva de las estudiantes fueron más altas que las de los estudiantes masculinos. Se hicieron sugerencias de acuerdo con los resultados de la investigación.
El objetivo de este estudio consistió en analizar la formulación e implementación de políticas universitarias de inclusión en instituciones públicas de Educación Superior en México desde dos vertientes: el fomento a la participación de mujeres en áreas subrepresentadas y la inclusión de personas con discapacidad. Metodológicamente, se diseñó un cuestionario aplicado a 328 universidades públicas, para identificar programas institucionales en ambos ejes. Los hallazgos revelan que solo el 17% de las instituciones cuenta con políticas explícitas de género y, en cuanto a discapacidad, predominan las acciones de becas e infraestructura física, sin estrategias suficientes para atender discapacidades menos visibles como TEA o Asperger. Se propone el diseño de diagnósticos institucionales obligatorios que permitan a las universidades ejercer su autonomía para generar adecuaciones curriculares y entornos seguros, garantizando que la inclusión deje de ser un discurso administrativo para convertirse en un factor de permanencia y éxito académico.
Esta investigación analiza la innovadora integración de gamificación, narrativa transmedia e inteligencia artificial en la motivación lectora del alumnado de tercer ciclo de Educación Primaria, alineándose con los estándares internacionales de competencia digital. Se desarrolla un estudio de caso cualitativo en Bastida Ikastola (Álava, España), durante cuatro meses con 34 estudiantes, empleando observación participante, entrevistas semiestructuradas, análisis documental y registros de actividades. El proyecto utiliza Classcraft como entorno gamificado integrador de cuatro propuestas transmedia: booktrailers, trivial colaborativo, poesía para generar imágenes con IA y microrrelatos. Los resultados evidencian que la combinación de metodologías activas y tecnologías emergentes como la IA potencia significativamente la implicación del alumnado y fortalece su disposición lectora, transitando desde motivaciones extrínsecas hacia el desarrollo del interés intrínseco sostenido. Asimismo, se identifica la colaboración familia-escuela como factor determinante en la consolidación del hábito lector. Esta aportación pionera ofrece evidencia empírica sobre la efectividad pedagógica de integrar gamificación, narrativa transmedia e IA generativa para la alfabetización lectora en Primaria, proponiendo un modelo didáctico replicable en contextos educativos similares.
En este estudio se comparan los efectos de tres modalidades de escritura en el aprendizaje de Ciencias Naturales desde el enfoque AICLE: escritura individual (EI), escritura conjunta sin estructurar (EC) y escritura colaborativa encadenada (CCW). Un total de 45 estudiantes de 6º curso de Educación Primaria fueron asignados aleatoriamente a las modalidades de escritura y produjeron tres textos expositivos sobre temas diversos del área de Ciencias Naturales. Los textos escritos por los estudiantes, tanto antes como después de participar en las distintas modalidades de escritura, fueron evaluados mediante una rúbrica creada ad hoc. Además, varios docentes de Primaria corrigieron los textos utilizando una escala de 0 a 10 puntos. Los resultados muestran algunas limitaciones de la competencia escritora del alumnado de 6º de Primaria que recibe enseñanza mediante el enfoque AICLE, especialmente en aspectos de contenido, uso de conectores y ortografía. También se observa que el alumnado que escribió de manera conjunta obtuvo resultados ligeramente mejores y produjo textos más extensos en comparación con aquel que escribió de forma individual. Estos hallazgos subrayan la importancia de fomentar modalidades de escritura conjunta en contextos AICLE.
Existen diversos modelos que explican las altas capacidades y las características que presentan estas personas. Uno de los ámbitos de mayor interés en esta población es el lenguaje, ya que diversos estudios señalan un rendimiento superior en este aspecto; sin embargo, las diferencias según el sexo siguen siendo inconclusas. Utilizando una prueba de antónimos y categorías, este estudio pretende comprobar la existencia de diferencias significativas en las puntuaciones obtenidas por los participantes según su inteligencia y su sexo. Para ello se analizó una muestra de 164 adolescentes que fue dividida en dos grupos: alta capacidad y muestra comunitaria. Con el fin de diferenciar los grupos según su inteligencia se utilizó la prueba de matrices-TAI y, como tareas de antónimos y categorías, se utilizaron dos subpruebas del IDS-2. Se llevaron a cabo dos análisis de varianza (ANOVA), considerando como variables independientes el sexo y la presencia de altas capacidades, y como variables dependientes la puntuación obtenida en una prueba de categorías en el primer análisis y en una prueba de antónimos en el segundo. Los resultados mostraron diferencias significativas entre los grupos de altas capacidades y la muestra comunitaria, sin encontrar diferencias según el sexo de los participantes.
En el currículo chileno, las constelaciones figuran como un contenido del programa de Ciencias Naturales. Sin embargo, su abordaje en el aula las presenta despojadas de sus raíces históricas y culturales, invisibilizando el papel de los pueblos originarios. Buscando la superación de esta realidad, en este artículo describimos una secuencia de tareas de Física orientada al encuentro de estudiantes de Enseñanza Media (14-15 años) con las constelaciones, concebidas como una producción cultural resultante de la experiencia humana reflejada en el cielo nocturno. La propuesta se fundamenta teórica y metodológicamente en los principios de aprendizaje y actividad de la teoría de la objetivación. Desde este marco, elaboramos dos tareas con sus respectivos problemas y preguntas, para promover un encuentro crítico y culturalmente situado con las constelaciones. Finalmente, la descripción de la secuencia se acompaña de reflexiones acerca de su implementación, donde advertimos la importancia de considerar el sentido de colectividad que nuestros estudiantes traen a la actividad al trabajar juntos en su encuentro con las constelaciones.
La revisión sistemática aquí presentada tiene el objetivo de conocer cómo se integra la sostenibilidad en la enseñanza de las Ciencias Sociales en la educación primaria y secundaria en la literatura científica reciente. Se han analizado 21 artículos publicados entre 2015 y 2025 y recuperados de tres bases de datos especializadas (WoS, Scopus y ERIC) tras un amplio cribado siguiendo una serie de criterios de inclusión y exclusión. Los resultados muestran que la inclusión de la sostenibilidad se produce de una manera fragmentada, superficial y mayoritariamente centrada en su dimensión medioambiental. Por su parte, el fomento del pensamiento crítico y de la acción en el alumnado se ve limitado por el uso de enfoques que no ponen atención en la complejidad de la temática. Por otro lado, si bien es cierto que se identifican ciertas experiencias didácticas innovadoras, estas son escasas y la mayoría de los estudios revisados se centran en el análisis de contenido de currículos educativos y libros de texto. Como conclusión, se destaca el potencial de las Ciencias Sociales para promover una educación transformadora y emancipadora en la enseñanza de la sostenibilidad y en el fomento de una ciudadanía crítica, pero también la necesidad de incrementar la formación docente en sostenibilidad y de fomentar la investigación aplicada.
La literatura especializada ha evidenciado múltiples factores que influyen en el rendimiento académico en matemática a nivel universitario, entre ellos, las estrategias de aprendizaje utilizadas por los estudiantes, así como determinadas variables sociodemográficas y contextuales. El objetivo del estudio fue identificar qué estrategias de aprendizaje emplean estudiantes de una universidad privada uruguaya en un curso de Matemática Financiera dictado en modalidad híbrida, y cuáles de ellas, junto con otras variables, predicen su rendimiento académico, considerando el bajo desempeño registrado en este contexto específico. La investigación adoptó un enfoque cuantitativo. Los datos fueron obtenidos aplicando una adaptación del cuestionario LIST a una muestra no probabilística de 210 estudiantes. Se identificaron diferencias significativas en el uso de estrategias organizativas, repetitivas y regulativas, siendo estas últimas las más empleadas. Sin embargo, el análisis predictivo mostró que solo las estrategias repetitivas y la percepción del aprendizaje logrado en clase explican hasta un 27,7 % del rendimiento académico. Estos resultados sugieren que el estudiantado orienta sus esfuerzos principalmente hacia el cumplimiento de metas aprobatorias, por encima del desarrollo de aprendizajes profundos. A partir de estos hallazgos, se realizan algunas reflexiones y se plantean interrogantes para futuras investigaciones que contribuyan a la mejora de esta realidad educativa.
Esta investigación evaluó la competencia financiera en estudiantes de diferentes niveles educativos y las variables que influyen en su desempeño. Se diseñó un cuestionario de diagnóstico, aplicado a 194 estudiantes de diferentes niveles educativos de centros públicos de Galicia, y se realizó un análisis univariante y bivariante en un programa de hoja de cálculo y el software R. Se analizaron variables como nivel educativo, sexo, edad, formación en finanzas e ingresos familiares. Los resultados bivariantes mostraron un nivel moderado y homogéneo de competencia financiera, con diferencias significativas según la formación previa en finanzas. Además, se hizo un análisis multivariante que identificó cuatro perfiles, relacionados con la calidad del conocimiento financiero. Los hallazgos destacan la necesidad de reforzar la educación financiera, especialmente en la Educación Secundaria, ya que es la principal variable que influye en altos niveles de competencia financiera. También se resalta la importancia de programas formativos que vayan más allá de la formación reglada, pues se detectó una alta formación en finanzas obtenida a través de la vida cotidiana, especialmente entre estudiantes de Educación Secundaria de Adultos.
El contacto con la Naturaleza en la infancia temprana contribuye positivamente al desarrollo físico, afectivo e intelectual. Por ello, es clave que el profesorado de Educación Infantil en formación inicial adquiera recursos educativos que favorezcan esta conexión. En esta investigación se diseñó una secuencia didáctica en un parque para el estudiantado del Grado en Magisterio en Educación Infantil. Fue implementada durante tres cursos académicos (2022/23, 2023/24 y 2024/25) y estructurada según las cuatro fases de la Investigación Basada en el Diseño (IBD), completando tres ciclos. A lo largo del proceso, se introdujeron mejoras continuas fundamentadas en las observaciones del profesorado y del equipo investigador, así como en las respuestas del estudiantado a preguntas abiertas. Los resultados muestran que la secuencia proporciona herramientas útiles para la futura práctica docente, como actividades para aplicar en Educación Infantil, conocimientos ambientales y de flora y concienciación ambiental, entre otras. Además, permite reflexionar sobre la Investigación Basada en el Diseño, los parques como recurso didáctico en Educación Infantil y la importancia de renaturalizar patios escolares para ser empleados como recurso educativo y como forma de afrontar la emergencia climática.
Educar la temporalidad implica tener una visión amplia y plural del tiempo y su enseñanza, de las conexiones entre pasado, presente y futuro. El objeto de la investigación es conocer si narrar experiencias temporales personales en formación inicial del profesorado ayuda a entender cómo y para qué abordar la conciencia temporal en Educación Infantil. A tal fin se diseñó y llevó a la práctica una propuesta formativa que actuó como modelo de enseñanza y patrón para la experimentación y comprensión de la temporalidad. Las narraciones, analizadas como indicadores cualitativos, indican que el futuro profesorado se enfrentó a un doble reto. La indagación sobre sí mismo permitió canalizar, gestionar e interpretar las emociones que les generaba adquirir conciencia propia y crear procesos de identificación personal. La confianza e imagen positiva generada llevó a pensar la infancia y la educación de una forma más comprensiva y compleja, reconociendo que la práctica educativa no es neutral. La confluencia de ambos elementos llevó a reconocer la dimensión emancipadora que tiene interpretar la experiencia temporal propia, que ayuda a construir su identidad personal y social, así como a reconocerse como sujetos históricos con oportunidad para contribuir a crear sus futuros.
Este artículo presenta un análisis de las experiencias que ha tenido el profesorado de básica en México, en el diseño y desarrollo de proyectos comunitarios como metodología para promover en el estudiantado una conciencia social, un compromiso ciudadano y una participación en su comunidad para atender necesidades de su contexto. Se utilizó el método fenomenológico con apoyo de narrativas que permiten recuperar las experiencias, sentimientos e interpretaciones que hacen las y los participantes de manera muy particular, pero que llevan al investigador a una reflexión sobre el fenómeno en lo general. Los resultados reflejan experiencias de éxito y fracaso, en ambos casos, determinadas por factores directamente relacionados con la gestión y el liderazgo de las autoridades; el compromiso y participación de toda la comunidad; y la formación y acompañamiento al docente, tanto de sus directivos como de otros docentes. Se concluye que es necesario fortalecer experiencias positivas, pues éstas no sólo transforman el contexto comunitario, sino que también reconfiguran las identidades docentes, otorgándoles un nuevo significado a su tarea cotidiana y reforzando el vínculo con la comunidad como un espacio de aprendizaje mutuo, colaboración y construcción compartida de saberes.
