目的 分析骨科临床教学过程中实施多元化教学模式效果.方法 选择在医院进行临床实习的80例实习生为研究样本,其实习时间均在2019年2—8月之间.采取随机数字排列表法将其分成常规组(40例)以及实验组(40例),予以常规组实习生传统教学模式,予以实验组实习生多元化教学模式.对比每组实习生理论知识、实践技能以及满意度.结果 实验组实习生理论知识以及实践技能得分均高于常规组(P<0.05);实验组与常规组实习生满意度依次是97.50％、80.00％,差异具有统计学意义(P<0.05).结论 骨科临床教学过程中实施多元化教学模式可提升实习生理论知识以及实践技能,提高实习生满意度,发挥一定应用效果.

目的 研究3D打印联合问题引导教学(PBL)与以循证医学为基础(EBL)教学在骨科临床教学中的应用效果,为临床骨科教学寻找有效的教学方式.方法 将本院2018年10月—2019年10月期间收入的50名骨科学生纳入研究,按照随机数字表法分为两组均25名,两组患者均实施不同的教学措施,其中对照组采取传统教学方式,研究组实施3D打印联合PBL、EBL教学,观察两组入科前后考核情况、两组学生对教学的满意度调查.结果 入科前两组考核成绩差异无统计学意义(P>0.05),入科学习后均出现明显好转,且研究组入科后学生成绩均高于对照组,研究组教学各项满意度高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05).结论 对于骨科教学中可实施3D打印联合PBL与EBL,能够改善学生学习效果,并积极主动进行学习,提升对各项知识的了解,能够改善学习期间的兴趣,学生获得较为良好的教学效果,使得对教学期间的满意度有所提升.

职前教育作为高校大学生走向社会前的一个重要环节，越来越受到社会及教育部门的重视。然而，针对医学院校职前教育方面的研究，还很少有人关注或关注不够。为进一步探析医学院校职前教育的可行性路径，将对国内高校职前教育现状及具体实施建议展开研究，并以H医科大学为例，展示一条适合医学职前教育的路径。

2016年,慕课的发展已由当初的“井喷期”发展到了“平稳期”,但将慕课应用于医学教育领域而言才刚刚起步.如何进一步发挥慕课在医学教育中的作用,直接摆在了广大医学教育工作者面前.本文将从混合式教学模式的视角入手,试图研究分析人卫慕课的发展,以期待构建一个更适合医务人员的学习平台.

随着现代社会人们工作压力的增大，各行各业从业人员不同程度地出现了职业倦怠现象，其中以基层医护人员产生职业倦怠尤为突出。为进一步探索基层医护人员产生职业倦怠的相关因素，将从影响基层医护人员职业倦怠的内外因两方面展开分析，并就可行性干预措施进行研究，期待解决基层医护人员职业倦怠问题。

教育信息化及互联网的发展,促使慕课、共享课、公开课等新型课程类型相继推出,尤其是2012“MOOC元年”之后,国内外各行各业掀起了慕课学习的热潮,我国高等教育领域表现尤为突出.但是,对继续医学教育领域而言,慕课尝试才刚刚起步.本文通过分析现阶段继续医学教育发展过程中存在的主要问题,试图从慕课中找到一些令人满意的解决方案.

介绍采用计算机多媒体技术制作脊柱畸形三维矫正术网络教学课件,应用文本、图形、图片、动画、视频以及音频等手段,加大教学信息量,提高教学效果及学习效率.

从医学人才整体素质的培养过程看,医学人才的培养与理工科人才培养不尽相同,是一个基础理论知识与临床技能相辅相成、紧密结合的过程,讨论式教学查房作为一种教学方式富有民主色彩、参与性强,能成功地使学生积极投入到教育过程中去,因此被广泛地应用于临床教学.但是由于教学查房的成员是由具有不同讲话方式、不同思维方式的学生组成.对同样的问题持有不同的看法或表达各自见解时所用的术语不一致,很多时候由讨论发展到争论而出现不和谐的现象,极大地降低了教学质量.

齿状突骨折发生率约占颈椎骨折的10％～20％[1].根据Anderson和D'Alonzo的分类标准,Ⅰ型很少见且对颈椎稳定性的影响尚有争议,93％的Ⅲ型可通过保守治疗获得满意疗效.Ⅱ型骨折占2/3～3/4,可导致寰枢椎不稳,造成急性或慢性脊髓损伤,进而出现神经功能损害甚至死亡.目前对于齿状突骨折、特别是老年人齿状突骨折的治疗方法尚缺乏统一认识[2,3].老年患者由于耐受性差、多合并其他基础疾病,无论保守治疗还是手术治疗,均有其特殊性.自2000年1月至2009年12月,我们共随访30例60岁以上老年Ⅱ型齿状突骨折患者,现报道如下.