Propõe-se, a partir de uma pesquisa acadêmica realizada, abordar, no mesmo movimento da ciência e educação abertas, o histórico e conceitos de Recursos Educacionais Abertos (REA) e de multiletramentos e multimodalidade. Os REA nascem da necessidade de acesso a uma educação inclusiva, equitativa e de qualidade e os multiletramentos surgem dentro do contexto de crença de que eram necessários novos hábitos e novos valores para acompanhar as rápidas mudanças na era da Sociedade do Conhecimento, as quais demandam leitores que, em contato com textos multimodais, consigam considerar como as linguagens e culturas são mobilizadas na construção dos sentidos. A partir dessa apresentação e discussão, identifica-se uma relação produtiva entre REA e multiletramentos para estimular a produção de REA que tratem da diversidade linguística e cultural e que, licenciados abertamente, possam ser facilmente acessados, modificados e compartilhados. Com base nessa discussão conceitual, apresenta-se uma proposta de design de REA para multiletramentos, que pretende contribuir, a partir de perguntas, no percurso da construção de REA.
La ponencia se desarrollo en portugues alrededor de la exposicion de un proyecto sobre aprendizaje de lenguas a nivel superior utilizando recursos abiertos. Los idiomas que se retoman para el proyecto incluyen el espanol, portugues e ingles. Los recursos educativos en linea incluyen a todos aquellos que sean multimedia y gratuitos para su mayor distribucion. Los criterios de apertura para los recursos educativos incluyen que se puedan conservar, reusar, revisar, recombinar y redistribuir. Otras de las caracteristicas principales de estos recursos es que se puedan distribuir con el permiso del academico o autor creador del conocimiento, lo cual es sumamente importante para respeto de la autoria. Se utilizo la plataforma Wordpress, la cual es libre. Se caracterizo por su facil uso e interaccion. Se le adapto un espacio de interaccion donde se tenia una oportunidad de interactuar, comentar compartir y retroalimentar las aportaciones de otros con la finalidad de crear comunidad. Tambien se utilizo una campana de marketing para la discusion de los cursos.En relacion con la primera fase del proyecto se pusieron a disposicion de recursos educativos, se busca una propiedad de forma positiva para la realizacion del proyecto de idiomas. Existieron diversos desafios para la recepcion de este proyecto entre ellos identificar los espacios para el uso de estas herramientas.
This paper aims to research two educational resources created in the ELO and Redigir projects through discursive analysis based on the French Semiotics theory. We seek to find a profile of currently available resources. This proposal is part of the project "Recursos Educacionais Abertos para Leitura e Produção de Textos nas Licenciaturas” (REALPTL), supported by CNPq, that proposes the research and creation of Open Educational Resources (OER) aimed at literacy licentiate. In this first stage, research, analysis of ELO and Redigir allow to create a theoretical and practical proposal of an online environment to sharing OER found in positive and negative aspects in this research. In this analysis, from the categories: thematic, internal links, interactivity, graphic interface, creativity, language conception and educational conception, some of the results point to the need for internal links with the graphical interface and the lack of technological resources themselves to ensure interactivity.
este texto tem como objetivo a pesquisa de dois recursos educacionais criados nos projetos ELO e Redigir para, por meio de análise discursiva, com base na teoria Semiótica Francesa, chegarmos a um perfil de recursos atualmente disponíveis. Essa proposta se insere no projeto “Recursos Educacionais Abertos para Leitura e Produção de Textos nas Licenciaturas” (REALPTL), financiado pelo CNPq, que propõe pesquisa e criação de Recursos Educacionais Abertos (REA) voltados ao letramento de licenciandos. Nessa primeira etapa, da pesquisa, a análise dos recursos ELO e Redigir permitirá criar uma proposta teórica e prática de um ambiente online de compartilhamento de REA fundamentado em aspectos positivos e negativos encontrados nessa pesquisa. Na análise feita, a partir das categorias: temática, articulação interna, interatividade, interface gráfica, criatividade, concepção linguística e concepção pedagógica, alguns dos resultados encontrados apontam para a necessidade de articulação interna com a interface gráfica e a insuficiência dos recursos tecnológicos em si para garantir a interatividade.
O objetivo deste texto é colocar em discussão a definição de Recursos Educacionais Abertos (REA), a partir de uma sequência de postagens no grupo Recursos Educacionais Abertos, do Facebook, do dia 06 ao dia 14 de dezembro de 2015. Por meio de ferramentas da Semiótica Tensiva, propomos uma análise discursiva dos quatro tópicos de perguntas e respostas que organizam as postagens. Em diálogo, apresentamos algumas visões sobre REA como contribuição na construção do conceito. Este artigo se inscreve, então, entre o discurso sobre a definição e a construção das definições encontradas na literatura consultada, sendo ainda uma tentativa de encontrar limites e possibilidades sobre os REA.Palavras-chave: Recursos Educacionais Abertos, discurso, definição.
Resumo: Os valores de liberdade, inovação e abertura de métodos e técnicas de ensino e de aprendizagem são quase clichés nos discursos sobre a educação nos dias atuais, independente do espaço em que ela se dá. Em que medida, entretanto, essas variações atingem realmente a estrutura profunda e fundamental das práticas didático-pedagógicas? Dedicamos nosso estudo, aqui recortado, às formas de integração entre a convocação de usos e a proposição de novos modos de existência, pela modelação de novas possibilidades de uso didático-pedagógico na Educação a Distância no ensino superior. Partimos e retomamos, para essa reflexão, sobretudo discursos verbais de dois cursos livres online que propõem "mudanças" nos modos de ensino e de aprendizagem. Percebemos que por trás de alguns valores das práticas analisadas há euforização de valores como flexibilidade, informalidade, ludicidade, imediatismo, aceleração, entre outros normalmente clamados no discurso dito moderno. É por essa (re)configuração das práticas que os sujeitos acreditam ajustar o fazer pedagógico à contemporaneidade.
neste trabalho, apresentamos o blog Portugues Livre e sua transicao para um ambiente mais amplo e aberto, destinado ao compartilhamento de recursos educacionais abertos para o ensino e a aprendizagem de lingua portuguesa. Fazemos um relato dos projetos em vigor, que atualmente chamamos de Portugues Livre e Gramatica Online, e apresentamos, em seguida, a proposta de atualizacao do espaco para atender objetivos de concentracao das informacoes e atividades, e de maior compartilhamento de conhecimentos, mantendo a coerencia com a filosofia da Cultura Livre, adotada pelo Grupo Texto Livre, que esta a frente desses projetos. O objetivo deste trabalho e criar um espaco de reflexao e colaboracao entre os envolvidos na proposta e outros interessados que poderao compor a equipe de desenvolvimento.
Bioanalytical methods for bioequivalence studies require high sensibility and rapidity due to the large number of samples and the low plasma concentration of drugs. The present study aimed to develop and validate a high-performance liquid chromatography coupled to sequential mass spectrometry (HPLC-MS/MS) method to quantify cimetidine (CMT) in human plasma and to apply it in a bioequivalence study. CMT and the internal standard, ranitidine, were extracted from plasma by liquid-liquid extraction. After extraction, the samples were analysed by HPLC-MS/MS. The chromatographic separation was performed with a C18 column, and the mobile phase was composed of acetonitrile and ammonium acetate buffer 10 mM to which 5% isopropyl alcohol and 0.1% formic acid were added. The recovery of CMT was 67.14% in a linear range from 25 to 6000 ng ml-1. The intraday and interday precision and accuracy were within specified limits. In conclusion, the developed method was precise and accurate and was successfully applied to the bioequivalence study of two formulations of CMT. Key words: Cimetidine, bioequivalence, HPLC-MS/MS, validation.
Apresentamos aqui um estudo de enunciados produzidos por professores e alunos num contexto de disciplina online (Educação a Distância), contexto este que vem se tornando cada vez mais um “estilo de vida” diante das práticas da sociedade atual. Situamos nosso interesse nos conflitos entre esses dois sujeitos, que percebem de maneiras diferentes a prática digital, e também na diferença essencial e afetante entre a modalidade presencial e a distância. À luz da Semiótica Tensiva, analisamos alguns enunciados, estabelecendo por horizonte as correlações entre foco e apreensão e as categorias presença/ausência no “campo de presença”, que orientam os modos de existência dos sujeitos e objetos de um ponto de vista tensivo. Nessa perspectiva, privilegiamos a subjetividade, manifestada em discurso, sobre as práticas educativas digitais, na sua relação com a modalidade presencial. PALAVRAS-CHAVE: Percepção. Práticas pedagógicas. Discursos. Semiótica. ABSTRACT We present a study of statements produced by teachers and students in the context of online course (Distance Education). This context is becoming increasingly a "lifestyle" in the practices of contemporary society. We situate our interest in the conflicts between these two subjects (teachers and students) as they perceive differently digital practice, and also the essential difference between the face to face and distance interaction. We follow the perspective of Tensive Semiotics to analyze some statements as correlations between focus and apprehension and categories presence/absence in “field presence”, which guide modes of existence of the subjects and objects by a tensive view. From this perspective, we focus on the subjectivity manifested in discourse about digital educational practices in its relation to the face to face modality.KEYWORDS: Perception. Pedagogical Practices. Discourses. Semiotics.
RESUMO:Neste artigo, defendemos a inserção dos fundamentos da Robótica Pedagógica Livre (RPL) em Espaços Multirreferenciais de Aprendizagem (EMA), inclusive – e especialmente – na educação de Surdos. Propomos uma ação educativa baseada em kits didáticos para robótica desenvolvidos com materiais de baixo custo e/ou sucatas tecnológicas-eletroeletrônicas. Através da interação com esses materiais, os Surdos são estimulados a buscar soluções para diferentes situações-problemas que podem ser propostas pelo educador, pela turma ou pela comunidade escolar. Essas atividades concretas e lúdicas estimulam a criatividade, o raciocínio lógico, a curiosidade, o senso de crítico e a abstração, levando esses sujeitos a pensar e agir coletivamente. Por esse motivo, entendemos que o uso das Tecnologias da Informação e Comunicação (TIC) podem potencializar o desenvolvimento das capacidades cognitivas dos Surdos a partir de ações contextualizadas e significativas. Buscando fundamentar este texto, apresentamos um projeto sobre o tema que foi implementado em uma escola pública de Belo Horizonte (MG) e em dois projetos implementados em espaços multirreferenciais nas cidades de Porto Alegre (RS) e de São Paulo (SP), relacionando-os às bases teóricas referentes à temática. PALAVRAS-CHAVE: Educação de Surdos; Robótica Pedagógica Livre; Software Livre. ABSTRACT: In this article we advocate the inclusion of the foundations of Free Pedagogical Robotics (FPR) in Multireferential Space of Learning (MSL), including – and especially – in Deaf education. We propose an educational activity based in educacional kits for robotics developed with low-cost and/or technological electro-electronic-scrap materials. Through interaction with these materials, the Deaf are encouraged to seek solutions to different situations-problems that may be proposed by the educator, the class or the school community. These concrete and playful activities encourage creativity, logical reasoning, curiosity, sense of critical and abstraction, leading these individuals to think and act collectively. For this reason, we believe that the use of Information Technologies and Communication can enhance the development of cognitive abilities of the Deaf from the same contextualized and meaningful actions. Seeking to substantiate this article, we introduce a project on the topic that has been implemented in a public school in Belo Horizonte (MG) and two projects implemented in multireferential spaces in the cities of Porto Alegre (RS) and São Paulo (SP), relating the theoretical foundations concerning the subject. KEYWORDS: Deaf Education; Free Pedagogical Robotics; Free Software.
In this article we advocate the inclusion of the foundations of Free Pedagogical Robotics (FPR) in Multireferential Space of Learning (MSL), including - and especially - in Deaf education. We propose an educational activity based in educacional kits for robotics developed with low-cost and/or technological electro-electronic-scrap materials. Through interaction with these materials, the Deaf are encouraged to seek solutions to different situations-problems that may be proposed by the educator, the class or the school community. These concrete and playful activities encourage creativity, logical reasoning, curiosity, sense of critical and abstraction, leading these individuals to think and act collectively. For this reason, we believe that the use of Information Technologies and Communication can enhance the development of cognitive abilities of the Deaf from the same contextualized and meaningful actions. Seeking to substantiate this article, we introduce a project on the topic that has been implemented in a public school in Belo Horizonte (MG) and two projects implemented in multireferential spaces in the cities of Porto Alegre (RS) and Sao Paulo (SP), relating the theoretical foundations concerning the subject.
We take as starting point that: considering throughout the different technological revolutions, technologies are being related and contribopment of cognitive artifacts for the production of transmedia narradeveloped that used materials in disuse in the construction of the cognitive artifacts of robotics for the production of these narratives. We Palavras-chave Educação, Robótica, Transmedia, Media Interativos Digitais 1 Universidade Federal de Minas Gerais, danilorcesar@gmail.com; 2 Universidade Federal de Minas Gerais, drenata@ufmg.br; 3 Escola Superior de Comunicação Social – Instituto Politécnico de Lisboa, CISC-NOVA da FCSH da Universidade Nova de Lisboa, vsousa@escs.ipl.pt
