Highland barley is the dominant crop that can best adapt to the natural environment of the Qinghai-Tibet Plateau characterized by Alpine low temperature, hypoxia and strong radiation. In order to obtain the spatial distribution of the highland barley planting areas on the Qinghai-Tibet Plateau, we adopted a highland barley extraction method based on multi-element fusion of partition classification. First, we impose restrictions on the range of highland barley map spots of different agricultural partitions in terms of altitude, slope, precipitation and hydrological factors. Second, we optimized the optimal band for highland barley extraction through the OIF index partition. Finally, we used the object-oriented classification method to extract the planting areas of highland barley on the Qinghai-Tibet Plateau. The accuracy test of confusion matrix shows that the overall accuracy is 91.74% and Kappa coefficient is 0.83. According to the extraction results of highland barley on the Qinghai-Tibet Plateau, the total planting area of highland barley is about 2.74×105 hm2. The dataset improves the understanding of the existing highland barley spatial distribution pattern from the administrative unit scale to the patch scale. And it can provide data reference for optimizing the spatial distribution pattern of highland barley planting in the future.

线路综合剖面图是地理要素相互关系及区域差异的重要表达方法.基于青藏高原川藏线59个采样点近地表氧含量的测量及其影响因素的野外考察,在绘制地形剖面图的基础上,对每个样点建立氧含量及其影响因素中的海拔、大气压、温度、相对湿度、植被类型、土壤类型以及地貌单元等要素的对应关系,形成以氧含量为核心的多图层结构的综合剖面图.本文可以为建立青藏高原氧含量的时空格局提供科学依据,同时可提高公众对青藏高原的区域认知.

地理学科中的区域地理课程是我国课程思政的最佳载体之一.在探讨课程思政元素挖掘和分类、知识传授与思政元素融合等方面理论探讨的基础上,以《地理中国——青藏高原》MOOC为例,对该课程的思政价值和内涵进行了深度挖掘;从国家和个人2个层面7个类型的思政元素与课程知识传授过程有机融合方面进行了探究.研究表明:青藏高原在区域地理教学中思政元素极为丰富,将其梳理挖掘归纳为3大精神源区和21个精神源地,遵循课堂教学的课前、课中和课后的教学逻辑,将《地理中国——青藏高原》MOOC思政元素在课程中内化于心、固化于制、外化于行,以期使其成为区域地理教学中课程思政建设的示范课程.

随着我国生态保护工程、青藏铁路、川藏铁路、"丝绸之路经济带"、国家公园等一系列工程和项目的建设和实施以及第二次青藏高原综合科学考察的开展,青藏高原再次成为世人瞩目的焦点地区,将青藏高原系统地理知识通过慕课方式呈现给世人,具有重要的现实意义.本文以青海师范大学与北京师范大学开发的《地理中国——青藏高原》课程MOOC建设为主线,对该课程设计理念、课程结构和功能、课程组织和实施以及多媒体类型和可视化表达进行了全面、系统梳理,通过系统介绍课程开发的全过程和对课程设计环节的深层次认识,有机整合知识体系、发挥多媒体优势、突出以学生为中心、凝练三维目标与核心素养目标,并对今后该课程进一步建设提出 了展望和设想,以期不仅使该课程在高校成为专业学习、地理国情和思政教育的基础课程,同时也为第二次青藏高原综合科学考察和其他专业技术人员提供知识服务.