以兼具自然和社会学科属性的地理学科为纽带,整合运用其他学科相关知识与方法开展研学旅行活动,与义务教育新课程标准提出的跨学科主题学习具有高度的适配性,亦为新课标的实施提供了一条有效途径.以四明山地理研学为例,围绕"四明山红枫产业发展"研学主题,置身真实情境,探索地理与政治、化学及生物学科跨学科融合研学实践路径,助推学生核心素养培养的落实.
空间思维能力是高考试题的重要考查方向,分为地理空间感知思维、地理空间分析思维和地理空间应用思维.2020年山东省开始实施新高考,新高考地理试卷凸显"能力立意"原则,注重对地理学科核心素养和关键能力的考查,对学生和教师的空间思维能力提出了更高要求.本文梳理了2020—2023年山东地理高考中有关空间思维能力考查的试题,统计分析了该类试题的考查特点,并在此基础上提出培养学生空间思维能力的教学策略.
以赤道式日晷仪微项目化学习为例,探究高中地理思维课堂构建的路径与方法.遵循"学为中心、思维为径"的教学理念,以微项目为支架,以核心知识构建思维课堂,通过具体任务来驱动学生积极思维;以合作探究、成果展示和多元评价为路径,引领学生地理高阶思维的发展与提升.
地理核心素养的形成需要学生在真实的问题情境中经历地理思维的提升,而思维课堂的有效实施需要借助科学合理的"问题链"创设.科学合理的"问题链"设计需要抓好"课前分析—设置问题情境—确定学习目标—生成元问题—组织支问题—形成问题链"等环节,关注问题之间的内在关联性、演变逻辑性、多元开放性和梯度递进性.
教学设计应聚焦真实问题的发现和解决,让地理教学更加贴近学生的认知和兴趣且符合学生的发展特点,培养学生的地理综合思维.本文选取"大米产自何处"为学习主题,通过设计学习目标、核心问题及问题链、活动任务群及其探究实践等环节,让学生在解决实际问题的过程中打破学科壁垒、改善知识碎片化状态,从而树立因地制宜的农业发展观和节约粮食的价值观.
基于"研旅共同体"的中学地理课程资源开发是培养教师地理实践力的一种重要途径,对提高教师综合素养及培养学生的核心素养均有重要作用.本文基于"研旅共同体"理念,以海南省儋州市中学地理教师研旅实践为例,以课标为指引,有效开发相应的地理课程资源,设计研学活动任务及其教学过程并进行实践探索,以期提高中学地理教师的课程资源开发素养.
党的十九大明确提出加快建设创新型国家和世界科技强国要求.我国已进入创新型国家行列,而要实现到2035年进入创新型国家前列、基本实现社会主义现代化目标,科技创新是决定性因素.
在落实立德树人教育根本任务背景下,回答高考试题教育引导功能及其"育人"和"育才"的统一性是不可忽略的问题.本文通过统计分析2019—2023年地理高考真题在思政育人功能上的响应情况,得到地理高考试题思政育人的"四维"育人特征,即坚定不移跟党走、维护权益卫国安、厚植情怀强自信、把握时代树新人;并在此基础上进一步明确了地理核心素养目标与思政目标即"双目标"的契合关系,为深入理解和把握"立德"与"树人"的内在统一性提供参考.
《义务教育地理课程标准(2022年版)》增设了跨学科主题学习的课程内容,是义务教育地理课程改革的标志和重要成果,同时也提出了新的挑战.跨学科主题学习是提升学生核心素养的一种有效手段,如何在教材编写过程中融入跨学科主题学习,目前仍在探索和思考.本文以"黄土高原"为例,按照初中地理新课标的要求,通过地理与音乐、历史、语文、生物、道德与法治等学科的相互联系,提出以地理为主干的跨学科主题学习的教材编写建议,以促进学生地理核心素养的培养.
培养地理思维是促进地理核心素养形成的重要路径,即"思维为径,素养为旨".对"地表形态与人类活动"课堂实录的分析,旨在探寻地理思维培育的方式和有效途径.本节课聚焦课程标准,围绕核心问题"巢湖圩田的演变"设置随时间轴的推移而出现的地理问题和与之相应的答题思维链,使学生在已有的认知水平以及预设与生成的思维关系链中,逐步形成和发展地理思维的架构能力,从而提升相关地理核心素养.
跨学科主题学习是义务教育课程改革倡导的一种重要方式.选取学生熟悉的家乡小公园开埠区为例,挖掘汕头独特的区域自然和人文地理资源,制定契合新课程标准的学习目标,结合真实情境和学情设计驱动性问题和任务群,在真实情境中融合地理、历史、美术等多学科的知识与方法,培养学生在跨学科视角下分析、解决实际问题的能力,在自主探究的过程中激发学生的兴趣和学习动机,提升学生的核心素养.
基于统摄性图式的专家认知模式是总结地理专家在解决真实情境下开放性地理问题的认知加工过程.地理专家在解决真实地理情境中的地理问题时的认知策略,正是《普通高中地理课程标准(2017年版)》对学生思维能力和核心素养的培养要求,因此,在中学地理教学中以专家认知模式的"统摄性"和"假设—验证"的迭代过程,以及"挖掘地理事象深层结构"为核心指导思想进行情境创设,可极大促进情境创设的科学性和合理性,更有利于创设具有课堂表现力的情境,对培养学生的学科思维及核心素养都具有重要的促进作用.
高三试卷深度讲评课是一种以学生为中心,将学生作为课堂的主要参与者,辅以课前准备和课后提升环节,实现高考备考质量提升的课型.近年来,广东地理高考模式有了新的变化,本文在指出广东地理新高考的特点,明确高三地理试卷深度讲评课内涵的前提下,从准备、讲评、课后提升三个方面探索深度讲评课的教学实践过程,实践发现深度讲评课可以更好地适应广东省新高考的要求.
乡村振兴战略是党的十九大作出的重大战略部署,其关键就在人才振兴.地理学因其研究对象和学科特性具有培养乡村振兴人才的天然优势.本文围绕培养适应乡村振兴战略需求的地理学人才,提出并解析了"政—产—学—研"协同育人的理论内涵.在此基础上结合西南大学的实践探索,总结了"政—产—学—研"协同培养适应乡村振兴战略需求的地理学人才培养路径,以期为完善地理学科专业培养方案中的目标定位、课程体系提供依据.
地理核心素养的培育,思维教学是关键.课堂教学设计应以学生地理知识掌握为基本点、地理思维培育为根本点、地理素养形成为终极点.本文在明确地理思维的内涵与构成的基础上,构建了思维课堂的基本框架与教学流程,并对思维课堂实施的问题链创设与诊断性评价设计、思维课堂的目标指向与基本特征等进行了探索实践,期望对地理思维课堂建设有所助益.
随着《义务教育地理课程标准(2022年版)》的出台,乡土地理校本教材的开发与应用受到越来越多的关注.本文以培养学生乡土情怀为目标,从认知、情感和行为三个层次解构乡土情怀,并确定乡土地理校本教材开发三级目标.在明确乡土地理校本教材开发模式的基础上,依据乡土教材开发三级目标,以宁波市海洋文化为主线,围绕四大专题内容开发乡土地理校本教材,以期为乡土地理校本教材开发提供参考案例.
"体验学习圈"理论与地理核心素养之间具有密切联系,将其运用于地理教学过程中,对于落实"立德树人"的根本教育任务具有重要意义.本文以人教版高中地理必修1"大气热力环流"内容为例,通过设计"具体体验、激发兴趣—反思观察、深入探究—抽象概括、整合内化—主动检验、进阶发展"四个环节,力求在突破教学重难点的同时,促进学生地理核心素养的培养.
三线建设博物馆是三线精神和三线工业文化的重要载体,具有深厚的历史内涵和文化价值.三线建设博物馆研学有利于培养学生地理核心素养和爱国主义精神.以都匀市三线建设博物馆为例,结合新课标和新教材要求,渗透课程思政教育理念,以"都匀——西南电子工业城的兴衰"为主题,从研学地点、研学主题与思路、研学活动内容和研学评价等方面进行研学活动设计,对学生感悟三线建设历史、传承三线建设精神具有重要意义,可为进一步开展三线建设博物馆研学活动实践提供借鉴.
高中地理选考主观题得分率较低,这与学生的综合思维能力水平有关.以2023年1月浙江选考地理卷第28题分析为基础,提出解决地理区域问题的做什么、用什么方法或工具做、怎么做、做做看"四步法"流程,明确了怎么做是难点,综合思维能力是关键.同时,对"四步法"的运用进行了案例分析.
师范生创新思维的培育是当前高等教育重要目标之一.地理师范生创新性思维的培养,是落实全方位全过程全员育人的需要,是系统分析人地关系的要求,也是培养中学生地理核心素养的根本途径.然而,创新环境和氛围欠缺、教师创新思维培育方式固化、师范生探究问题能力较弱是直接影响地理师范生创新思维形成的主要问题.基于此,本研究从完善地理师范生培养模式、合理构建课程体系、强化地理综合思维培养和组织有效地理实践活动四个方面提出相关策略,以期为地理师范生的创新思维培育提供借鉴和参考.
