Schüler*innen, die deutliche Lernrückstände aufweisen, kann in Deutschland ein „sonderpädagogischer Unterstützungsbedarf im Lernen“ (SPU-L) zugeschrieben werden. In allen Bundesländern wird mit dieser individuumsbezogenen Kategorie zieldifferente Unterrichtung für das betreffende Kind ermöglicht. Aktuelle Studien lieferten Hinweise darauf, dass referenzgruppenbezogene Einflüsse analog zu jenen bei der schulischen Leistungsbeurteilung auch in den Vorschlag zur Überprüfung eines Kindes auf einen SPU‑L mit eingehen. Zugleich ist von Einflüssen weiterer, für die Unterrichtsdurchführung relevanter Merkmale von Schulklassen auszugehen. In der vorliegenden Studie wurde daher der Frage nachgegangen, inwiefern Merkmale der Leistungsverteilung sowie Verhaltens- und Hintergrundmerkmale von Schulklassen mit der Wahrscheinlichkeit eines festgestellten SPU‑L zusammenhängen. Datengrundlage bildete eine aus dem IQB-Bildungstrend 2016 gewonnene Analysestichprobe von 10.398 Kindern aus 543 Klassen, in welchen 561 Schüler*innen mit SPU‑L inklusiv unterrichtet wurden. Anhand logistischer Mehrebenen-Regressionsanalysen zeigte sich, dass verschiedene Kompositionsmerkmale von Schulklassen in Zusammenhang mit der Wahrscheinlichkeit stehen, einen SPU‑L aufzuweisen. Als zentrale Prädiktorvariable auf Gruppenebene erwies sich die mittlere fachliche Kompetenz einer Schulklasse. Die Wahrscheinlichkeit, bei gleichen individuellen Leistungen einen SPU‑L aufzuweisen, war bei höheren mittleren fachlichen Leistungen einer Klasse erhöht. Einen zusätzlichen Erklärungsbeitrag lieferte der Anteil an Schüler*innen mit festgestelltem SPU im Bereich emotionale und soziale Entwicklung (SPU-ESE). Ein höherer Anteil von Kindern mit festgestelltem SPU-ESE in einer Klasse hing mit einer geringeren Chance auf das Vorliegen eines SPU‑L zusammen. Insgesamt weisen die gefundenen Zusammenhänge erneut darauf hin, dass der SPU‑L, entgegen seiner Intention, eine von schulischen Kontextfaktoren abhängige Kategorie ist. Es ergeben sich weitere Forschungsfragen sowie Hinweise auf Möglichkeiten zur Verbesserung der Diagnostik.

In Germany, pupils with significant learning difficulties in several subjects can be classified as having "special educational needs in learning" (SEN-L). This individually ascribable category is understood as independent of school-related contextual factors and allows for curricular adaptations. Recent studies have shown that achievement-related reference group effects might impact the proposal of whether a child is to be assessed for SEN-L. In addition, behavioural and background characteristics of school classes' composition could also influence this proposal. Therefore, the present study investigated the extent to which the distribution of achievement and other teaching-relevant aspects of school classes are related to the likelihood of being labelled with SEN-L. Based on nationally representative data from the IQB Trends in Student Achievement 2016, an analytic sample of 10,398 children from 543 classes was used, in which 561 pupils with SEN-L were taught inclusively. Using logistic multilevel regression analyses, we showed that the most predictive variable at the group level was the average subject achievement of a school class. Given the same individual achievement, the likelihood of being labelled with SEN-L was increased with higher mean subject achievement on the class level. Moreover, a higher proportion of pupils with an identified SEN in emotional and social development per school class was associated with a decreased likelihood of being labelled with SEN-L. Overall, the found associations again indicate that the SEN-L-label is, contrary to its intention, to a practically relevant amount dependent on school-related contextual factors. Further research questions and possibilities for improving diagnostics arise.

Abstract By complying with their “job”, i.e., completing the tasks set for them by teachers, pupils develop their subject skills. They do this in a classroom setting where they can perceive each other regarding their abilities. Besides content learning, pupils, thus, also have to position themselves emotionally and action-practically towards the content-based tasks in the class context. Which corresponding reaction patterns are observable is an open research question, especially concerning the comparison between pupils taught curriculum-accordantly and those with special educational needs in learning (SEN-L) when educated in inclusive classrooms. Therefore, for this preliminary study, twenty semi-structured interviews were examined, in which the pupils were asked about what and how they had learned in the previous lessons. Data analyses were carried out using a mixed-methods approach. Distinct positioning patterns could be reconstructed, which were not strictly linked to the pupils’ level of content understanding. Furthermore, there were no significant differences between the positioning patterns of pupils with and without SEN-L, which could also be due to the comprehensive use of differentiated instruction methods in the respective lessons. In about half of the interviews, reaction patterns emerged that indicated superficially compliant participation in class but inward distancing.

Wie fachliche Vermittlungsprozesse in inklusiven Klassen im Schulalltag umgesetzt werden, wurde trotz der Relevanz dieser Frage für Theorie und Praxis bislang selten untersucht. Anhand einer Doppelstunde Geschichtsunterrichts in einer stark heterogenen, achten Klasse einer integrierten Gesamtschule konnte sequenzanalytisch ein didaktisches Muster rekonstruiert werden, das als inklusiv zu bezeichnen ist und zugleich fachlichen Ansprüchen genügt. Obwohl keine digitalen Medien zum Einsatz gekommen sind, mutet das vorgefundene didaktische Handeln wie eine interaktive Geschichtsdokumentation an. Es drängen sich tieferliegende Gemeinsamkeiten von Didaktik und Programmierung auf, die die Wahrnehmung von digitalisierungsbezogenen Innovationen schulischen Unterrichts schärfen dürften.

Categorised as planning documents, individual educational plans (IEPs) purport to provide school-based instruction more closely matched to individual pupils' skills and needs. The present study investigated the extent to which IEPs contain practically relevant suggestions for teachers to implement in practice. Based on a sample of 112 IEPs from Germany, the support proposals in these documents were examined. Results showed that about half of the entries consisted of conventional, content-specific methods to be carried out in school. In the average IEP, only 30 per cent of the entries contained content that deviated from the curricula for a particular grade level. Another large proportion of support proposals consisted of conventional but content-unspecific methods to be carried out in school. These proposals were mainly catchwords of generic differentiated instruction practices, signalling adequately personalised support towards to the IEPs' readers but lacking sufficiently clear descriptions to ensure their implementation. Analyses of variance concerning specific contextual and structural characteristics of IEPs made it possible to assess the features of documents with higher potential informational value for teachers and support staff. Overall, most IEPs seem unlikely to fulfil their primary purpose. At the same time, there were indications about how they could be improved.