Este artigo apresenta um recorte de uma pesquisa de doutorado que analisa as compreensões expressas por professoras da Educação Infantil acerca do desenvolvimento da linguagem oral e suas implicações para a intencionalidade pedagógica. Fundamentado na perspectiva Histórico-Cultural, o estudo parte da compreensão da linguagem como função psicológica superior e de mediação do desenvolvimento humano que demanda organização intencional das interações pedagógicas no contexto da Educação Infantil. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, de natureza interpretativa, realizada com treze professoras que atuam em turmas de maternal I e II em quatro instituições da rede municipal de Educação Infantil do Oeste Potiguar (RN). Os dados, produzidos por meio de entrevistas semiestruturadas, foram analisados à luz da Análise de Conteúdo. A análise permitiu identificar cinco compreensões das professoras acerca do desenvolvimento da linguagem oral: indicador de desenvolvimento intelectual; produto social e cultural; objeto de intervenção pedagógica intencional; afetividade como facilitadora da oralidade; e processo cuja compreensão antecede a verbalização. Essas compreensões coexistem de forma não homogênea e ora se aproximam de perspectivas mediadoras, ora reproduzem lógicas espontaneístas. Conclui-se que a intencionalidade pedagógica incide sobre pressupostos conceituais e se materializa nas decisões didático-pedagógicas relacionadas ao trabalho com a linguagem, evidenciando a necessidade de aprofundamento teórico e de processos formativos que articulem concepção e ação pedagógica na Educação Infantil. O estudo contribui ao oferecer um quadro analítico das compreensões das professoras que pode subsidiar políticas de formação continuada e a reestruturação curricular dos cursos de Pedagogia.

Este artigo é resultado de uma pesquisa de doutorado, em desenvolvimento, que teve como objetivo identificar o que as produções científicas nacionais recentes apresentam sobre o desenvolvimento da linguagem oral das crianças. A metodologia constituiu-se de revisão sistemática integrativa com buscas nas bases de dados eletrônicos da Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações (BDTD) e no catálogo de teses e dissertações da CAPES, para publicações entre o período de 2012 e 2022. Os acessos às bases de dados aconteceram entre 18/05/2022 até 16/08/2022. Para a sistematização dos trabalhos encontrados foi utilizado o fluxograma recomendado pelo grupo PRISMA. As estratégias de buscas resultaram em quatorze produções científicas, das quais se dedicaram a pesquisar a prática pedagógica dos professores, o desenvolvimento da linguagem oral das crianças com foco na oralidade e escrita, as interações entre professores e as crianças, e as interações promovidas por atividades desencadeadoras, como é o caso dos livros de literaturas, e o planejamento, avaliação e registros. Concluímos que as produções científicas encontradas tiveram como tema central a linguagem oral, mas quando se trata de pesquisas que envolvam as interações linguísticas que ocorrem entre professores e crianças bem pequenas da Educação Infantil, e que têm o trabalho pedagógico comprometido com o desenvolvimento da linguagem oral das crianças, o número de pesquisas é escasso. Isso nos revela que ainda há uma série de questões a serem investigadas sobre essa temática, que ainda se apresenta muito incipiente em nosso país.

Este estudo investiga a intencionalidade pedagógica no desenvolvimento da linguagem oral na Educação Infantil, enfatizando o papel das interações verbais no cotidiano pedagógico. Justifica-se pela relevância de promover práticas pedagógicas que considerem a interação verbal como um elemento central para o desenvolvimento das crianças. O objetivo principal foi identificar, por meio de uma revisão sistemática integrativa, estratégias pedagógicas e práticas docentes que favorecem o avanço da linguagem oral, além de compreender os desafios enfrentados pelos professores. A metodologia incluiu a análise de 38 estudos nacionais e internacionais publicados entre 2012 e 2022. A revisão resultou na categorização das produções científicas em seis grupos temáticos, abrangendo desde interações verbais e planejamento pedagógico até formação docente voltada à oralidade. Os resultados apontaram a eficácia de estratégias como scaffolding, literatura infantil e práticas lúdicas na ampliação das habilidades linguísticas das crianças. No entanto, revelou-se uma escassez de estudos de doutorado e um predomínio de investigações em níveis de graduação e mestrado, além da falta de representatividade regional no Brasil. Conclui-se que há necessidade de ampliar pesquisas e políticas públicas que promovam a formação continuada dos professores, bem como práticas pedagógicas mais intencionais e equitativas, visando garantir o desenvolvimento linguístico das crianças na Educação Infantil.

This intervention research analyzed the teaching knowledge of three teachers who implemented a teaching sequence in their respective classes in 2019, after participating in a training course on literature and teaching adventure story production between the 3rd and 5th grades of elementary school. They commented on the impact of the activity at three specific moments: before implementing the teaching sequence; after the 8th activity in the sequence; and after the last activity in the sequence. The interviews were analyzed according to Bardin (1977) and supplemented with a logbook. The two years of continuing education supported the development of knowledge, such as: Geraldi's (2011) conception of language; Antunes' (2003) teacher researcher profile, involving teaching practices that considered the dimensions of Moretto (2003) and Becker (1993); and the organization of the learning project from the perspective of Jolibert et al (1994), in addition to becoming teachers who produce adventure stories.

Neste texto, apresenta-se as percepções de 69 crianças participantes de um estudo sobre ensino de produção de texto literário, em especial a respeito de oito atividades de uma sequência didática -que possui 19 atividades -desenhada para aprendizagem inicial da criação de conto de aventura. São elas: produção da 1ª versão e leitura do material de apoio de conto de aventura; leitura da 1ª versão com apontamentos no texto do colega; leitura de Moana: um mar de aventura; leitura de literatura infantil; leitura, audição de texto e revisão da 1ª versão. A sequência foi aplicadapor professoras de turmas do 3º, 4º e 5º ano do Ensino Fundamental de duas escolas públicas do litoral do Paranánoano de 2019. Entretanto, no final do ano letivo, os participantes responderam individualmente um questionário. A análise das respostas do questionário seguiu Bardin. Das 69 participantes, 65 afirmaram que o texto delas é um conto de aventura, sendo “Ler o filme da Moana” e “Dia do Autor” as atividades da sequência didática mais votadas e os motivos mais citados foram “gostar de escrever” e “contribuiu com a escrita do conto”. Infere-se que atividades auxiliaram os participantes na aprendizagem inicial da criação literária deconto deaventura.

A pesquisa teve 07 professoras do Grupo Intervenção que produziram um texto na Oficina de Leitura, uma revisão após o Dia do Autor e a segunda revisão após Oficina de Criação Literária. Nesse ínterim, o Grupo de Escrita e Reescrita, com 12 professoras, escreveu um texto e revisou-o quatro meses depois, sem participar das oficinas. O texto deveria conter “o meio ambiente” como tema e “salvar o meio ambiente com um antídoto” ser a ideia principal do conto de aventura. Foram analisados 21 textos do Grupo Intervenção e 24 do Grupo de Escrita e Reescrita. Conclui-se que o primeiro teve influência do curso, porque a 2ª revisão de 06 textos qualificou-se como conto de aventura e um como micro conto, enquanto no segundo grupo, duas produções classificaram-se como conto de aventura, uma como micro conto e outras nove como ensaio, pois necessitam de revisão para atender o solicitado na pesquisa.

O objetivo deste é expor a percepção de crianças participantes da fase 02 do estudo A arte de aprender a escrever aventuras autorais nos primeiros anos do ensino fundamental. Durante o ano letivo de 2019, as professoras, também participantes, aplicaram uma sequência didática que incluía atividades de estudo dos elementos de composição de conto de aventura, da onomatopeia, da cadeia referencial e dos conectores discursivos, organizados em cinco grupos de conteúdo, contendo avaliação formativa e revisão da escrita após conclusão de cada grupo, encerrando com revisão geral, edição do texto e avaliações somativas. Das 110 crianças participantes, matriculadas em duas escolas municipais do Paraná, 75 compareceram ao encontro, após a conclusão de toda sequência didática, para responder o questionário. Destas, 69 crianças, que tiveram o questionário analisado, afirmaram que entenderam a importância da revisão textual. 67 delas disseram que as atividades auxiliaram a escrever o conto. Enfim, as atividades foram bem apreciadas e, no entendimento dos participantes, elas geraram aprendizagem das etapas da escrita de Calkins (1989) e a vivência do autor-pessoa, autor-contemplador e autor-artista de Bakhtin (2011). Por isso, infere-se que a sequência didática é aplicável no 3º, 4º e 5º ano do Ensino Fundamental, consoante à BNCC (2017).

Resumo: Este artigo apresenta uma investigação de abordagem qualitativado tipo estado da arte sobre a imigração no Brasil e sua relação com o processode escolarização da criança e do adolescente imigrante. A pesquisavisa mapear e analisar os resultados das pesquisas acadêmicas, teses e dissertaçõespublicadas nos anos de 2013 a 2018 que abordaram a temática daimigração no Brasil, além de identificar quais destas trataram do processode escolarização para as crianças e adolescentes imigrantes. Como objeto deanálise, foram selecionadas na Biblioteca Digital de Teses e Dissertações 63pesquisas, que foram analisadas a partir da técnica de Análise de Conteúdodiante da perspectiva de Bardin (2011). Os dados apontam que o imigranteé vítima de racismo, preconceito, xenofobia e estigmas por uma parcela dasociedade receptora e são alvos de exploração de mão de obra, estando porvezes, em situação de escravidão ou análogo à escravidão. Em conseguinte,a falta de políticas públicas e legislações efetivas agravam essa situação.Os dados também revelaram que outra parcela da sociedade receptora estabeleceredes de solidariedade e apoio à população imigrante, no acolhimentona nova terra e na orientação de seus direitos. Outrossim, evidencia-se que avalorização do idioma, da cultura e da identidade do imigrante se intensificamapós o percurso migratório. Em relação ao processo de escolarização dacriança e do adolescente imigrante, o estado da arte revelou restrita produçãoacadêmica, evidenciando um campo emergente de pesquisa, que proporcioneaos imigrantes “vez” e “voz” em seu processo de escolarização.

This article presents the research carried out in the State Center for Basic Education for Young and Adult Primary and Secondary School Campo Comprido, Curitiba, Paraná, a privileged space in the recognition and valorisation of the trajectories of different social and ethnic groups. The study uses the methodology of action research, where all had their voice, attending to the interest of identifying the level of respect and religious tolerance of each group. Diversity of habits and attitudes in relation to beliefs, symbols and sacred locus, ethical values, languages and rites have been identified.

This study presents an evaluation of the undergraduate distance learning Pedagogy Course, offered by Universidade Federal do Parana (UFPR), the Federal University of Parana, from the perspective of the protagonists. The Course is held in a partnership between UFPR and the Open University of Brazil. This survey sought to study four categories: tasks-activities, teaching materials, the UFPR, the Polo and the place of students' studies infrastructure; also tutoring, from the beginning of work in six classes. The purpose of this evaluative-diagnostic practice regarding a teacher training course was to rethink new educational referrals related to the Virtual Learning Environment Platforms communication technologies system, interactive media, printed materials as well as those used in classroom learning. Anchored in research action assumptions and based on the data analysis, this search sought to meet the demands in understanding the assessment of teaching and learning in the context of Distance Education, with a view to formative assessment, since the results obtained during the investigation became, continuously, objects of study, action and reflection.

Resumo:O estudo apresenta a avaliação do Curso de Pedagogia à distância da Universidade Federal do Paraná, sob a ótica dos protagonistas. O curso foi realizado em parceria entre a Universidade Federal do Paraná (UFPR) e a Universidade Aberta do Brasil. Esta pesquisa procurou estudar quatro categorias: atividades-tarefas; materiais de ensino; infraestrutura da UFPR, do Polo e do lugar de estudos do aluno; e tutoria, desde o início do trabalho em seis classes. O objetivo da prática avaliativo-diagnóstica, no curso de formação de professores, foi no sentido de repensar novos encaminhamentos pedagógicos, frente à avaliação em relação às tecnologias do sistema de comunicação da Plataforma do Ambiente Virtual de Aprendizagem, das mídias interativas, dos materiais impressos, bem como as utilizadas nos momentos presenciais. Ancorada nos pressupostos da pesquisa-ação, a investigação buscou, a partir da análise dos dados levantados, atender às demandas, na compreensão da avaliação do ensino e aprendizagem no contexto da Educação a Distância, numa perspectiva de avaliação-formativa, pois os resultados obtidos durante a investigação se tornaram, continuadamente, objetos de estudo, ação e reflexão.

Este artigo compreende estudos desenvolvidos em pesquisa financiada pelo Observatório da Educação (convênio CAPES/INEP), que aprofundou as temáticas da educação integral e da jornada escolar ampliada no Ensino Fundamental. Levando em consideração os desenhos que vêm incorporando essas temáticas na educação brasileira contemporânea, o texto relata duas experiências ocorridas, respectivamente, nas regiões sudeste e sul do país, que apresentam um desses desenhos - aquele que identifica a formação completa do ser humano como parte integrante das funções da escola, ratificando sua centralidade nesse processo. A última seção do artigo constitui-se em um ensaio que discute semelhanças e diferenças existentes entre as duas propostas de ampliação da jornada escolar apresentadas, propondo reflexões acerca de pontos polêmicos que cercam essa ampliação de jornada com educação integral, como os relativos aos espaços, à organização do tempo e aos sujeitos que nela atuam.

Este artigo tem como objetivo apresentar uma pesquisa das práticas de letramento observadas, diagnosticadas e registradas nos Diários de Campo pelos licenciandos do Curso de Pedagogia da Universidade Federal do Paraná das salas de aulas multisseriadas, Educação de Jovens e Adultos (EJA), nas escolas da rede municipal de Curitiba. Trata-se de um estudo qualitativo com orientações de pesquisa-ação, no qual vem sendo investigada a relação entre a concepção teórica de letramento dos acadêmicos e a concepção prática vivida nas salas de aula de na disciplina de Prática de Docência dos anos iniciais do Ensino Fundamental. Nesta pesquisa, os registros analisados indicam a necessidade de que os professores regentes de EJA e estagiários conheçam as práticas de letramento nas quais seus alunos se inserem, organizando a prática pedagógica interventiva, de forma que o letramento na EJA parta do letramento das relações sociais, com possibilidades de ampliação da participação e emancipação do jovem e adulto, pela compreensão das dimensões contextuais do mundo em que vive, sendo que o falar e o escrever sejam significativos para os sujeitos que as realizam.

Este texto trata da percepção dos gestores municipais, coordenadores pedagógicos e pais de alunos sobre os desafios enfrentados para a implantação da Educação Integral ou do aumento de tempo da jornada escolar em experiências desenvolvidas na região Sul do Brasil: Apucarana, Joinville e Porto Alegre. Essas experiências fazem parte da pesquisa realizada pelas universidades federais: UFMG, UNIRIO, UFPR e UNB, com o objetivo de mapear experiências de jornada escolar ampliada em andamento no Brasil, no ano de 2008 - estudo quantitativo. Em 2009 e 2010 deu-se a continuidade da pesquisa, agora como estudo qualitativo. Na etapa do estudo qualitativo foram selecionadas vinte e uma experiências de todo o Brasil para serem acompanhadas e documentadas in loco. Na região sul foram selecionadas três experiências, uma de cada estado da região sul. Dessa etapa é que foram extraídos os dados coletados em entrevistas com os personagens citados, cujas análises compõem este texto e apontam como principais desafios/dificuldades para a implantação do aumento do tempo da jornada escolar, entre outras, a formação inicial e continuada de professores e a integração de monitores e novos atores na equipe de trabalho escolar. Além dessas aparece, fortemente marcada, no ideário dos entrevistados a concepção de que a Educação Integral é um direito das famílias e não dos alunos, e uma modalidade escolar destinada aos alunos cujas famílias são carentes e não podem atender seus filhos.

O presente artigo relaciona conceitos da teoria de criação do conhecimento organizacional de Nonaka e Takeuchi com conceitos envolvidos no processo de equilibração majorante de Piaget. A pesquisa bibliográfica e exploratória busca relacionar tais teóricos a fim de enriquecer a pesquisa organizacional com contribuições da área educacional e da psicologia. A discussão aponta para uma aproximação entre os modos de conversão do conhecimento de Nonaka e Takeuchi, ou seja, socialização, externalização, combinação e internalização, com elementos envolvidos no processo de equilibração majorante de Piaget, tidos como assimilação, acomodação, conflito cognitivo e adaptação. Conclui-se que os referenciais tratados podem ser compreendidos como embasados em visão construtivista e interacionista.

This text is about the perception of municipal administration, pedagogical coordinators and parents of students about the challenges to introduce the Whole Education or the increasing of time of scholar journey in experiences developed in cities of the south region of Brazil: Apucarana, Joinville and Porto Alegre. These experiences are part of a research made by the federal universities: UFMG, UNIRIO, UFPR and UNB, with the purpose of mapping experiences of increased scholar journeys in process in Brazil, in the year of 2008 - quantitative study. In 2009 and 2010 there was the continuation of that research, then as a qualitative study. In the part of the qualitative study there were chosen twenty-one experiences from the whole country to be followed and documented in their place. In the south region three experiences were selected, one from each state of the region. In this phase the data was collected in interviews with the related people, whose analyses compose this text and point as main challenges/difficulties to establish the increasing time of scholar journey in the initial and continuous forming of teachers and the integration of monitors and new actors in the group of scholar tasks. Beyond these, it appears, strongly marked in the ideas of the interviewed people, the conception that the whole education is a right of the families, and not of the students, and also a kind of school dedicated to the students whose families are poor and can't take care of their children.

Sao relatados resultados da analise qualitativa de estrategias cognitivas infantis. Estas foram expressas em uma situacao de aprendizagem sobre a adicao/subtracao, no contexto de uma pesquisa sobre o papel da interacao social na aprendizagem construtivista de nocoes escolares. Os sujeitos sao nove alunos de 1a serie do 1° grau de uma escola publica de Curitiba, agrupados em tres trios. Os resultados mostram as peculiaridades cognitivas infantis na elaboracao da nocao focalizada, em niveis de progressao no plano pre-operatorio. Esquemas sao superados e outros descobertos com as oportunidades oferecidas pela situacao. Na interpretacao desse processo e apontado o papel da alternância de tarefas de realizacao pratica com as de explicacao, com base no fenomeno da tomada de consciencia das acoes e de seus resultados rumo a novos planos de conceitualizacao.