A educação inclusiva tem avançado no reconhecimento do direito de estudantes com deficiência à escolarização em ambientes educacionais comuns, embora a ampliação do acesso não assegure, por si só, participação e aprendizagem em condições de equidade. Este estudo objetivou analisar a produção científica sobre a efetivação do direito à educação e à aprendizagem na perspectiva da educação inclusiva, identificando avanços, barreiras, políticas e práticas educacionais, bem como lacunas ainda presentes na literatura. Foi realizada uma revisão integrativa da literatura, conduzida a partir de buscas nas bases Scopus, Web of Science, SciELO e Google Scholar, considerando publicações entre 2021 e 2025. O processo de identificação, triagem, elegibilidade e inclusão dos estudos foi organizado segundo as recomendações do PRISMA, resultando em uma amostra final de 36 trabalhos. Os resultados evidenciaram avanços normativos e institucionais relacionados à inclusão escolar, mas revelaram uma distância persistente entre o reconhecimento formal do direito à educação e sua concretização no cotidiano das instituições de ensino. Entre as principais barreiras identificadas destacaram-se limitações na formação profissional, acessibilidade, recursos pedagógicos e tecnológicos, flexibilização curricular, apoio institucional e superação de barreiras atitudinais. O Desenho Universal para a Aprendizagem, as tecnologias assistivas, a formação continuada e o trabalho colaborativo foram apontados como possibilidades para ampliar a participação e reduzir obstáculos à aprendizagem. Verificou-se, contudo, menor presença de estudos que avaliem diretamente os resultados de aprendizagem, a progressão escolar e os efeitos das políticas inclusivas sobre as trajetórias dos estudantes. Conclui-se que o direito à aprendizagem ainda não se encontra plenamente efetivado, apesar dos avanços alcançados na garantia do acesso e da escolarização inclusiva. A consolidação desse direito requer que a avaliação das políticas e práticas educacionais ultrapasse indicadores de matrícula e considere participação, permanência, desenvolvimento e aprendizagem como dimensões indissociáveis da inclusão.
A integração entre Educação Profissional e Tecnológica e Educação de Jovens e Adultos reúne estudantes com trajetórias escolares heterogêneas, forte vinculação ao trabalho e diferentes tempos de afastamento da escola, o que exige práticas pedagógicas contextualizadas e participativas. Este estudo teve como objetivo analisar as metodologias empregadas no ensino de História em uma turma do Programa Nacional de Integração da Educação Profissional com a Educação Básica na Modalidade de Educação de Jovens e Adultos (PROEJA) e avaliar a percepção discente após uma intervenção gamificada vinculada ao produto educacional Temponauta. Trata-se de pesquisa aplicada, descritiva e de campo, com intervenção pedagógica, realizada com 12 estudantes do curso Técnico em Comércio Integrado ao Ensino Médio do Instituto Federal do Piauí, Campus Picos. Utilizou-se questionário estruturado em três blocos, com questões fechadas e abertas, analisadas por estatística descritiva e agrupamento temático. Metade dos participantes tinha mais de 35 anos, 91,7% trabalhavam e todos declararam renda de até um salário mínimo. As aulas expositivas concentraram 50% das marcações relativas aos recursos utilizados, enquanto metade dos estudantes não sabia definir gamificação. Após a atividade, 75% relataram assimilação do conteúdo, 75% avaliaram a estratégia como ótima e 100% recomendaram sua utilização por outros professores. Os resultados indicam elevada aceitação e potencial pedagógico da gamificação para tornar o ensino de História mais interativo e significativo no PROEJA. Entretanto, o tamanho reduzido da amostra, a seleção intencional e o uso de autorrelato impedem generalizações e inferências causais.
A crescente incorporação de tecnologias em saúde digital tem transformado os modelos de cuidado, gestão e acesso a serviços, ampliando as possibilidades de monitoramento, diagnóstico e promoção da saúde. Este artigo analisa como os regimes de Propriedade Intelectual influenciam o acesso às tecnologias digitais em saúde e suas implicações éticas e sociais para a efetivação do direito fundamental à saúde. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, de natureza exploratória e interpretativa, baseada em análise documental e análise de conteúdo temática. O corpus foi composto por documentos normativos, institucionais e produções científicas nacionais e internacionais sobre saúde digital, governança de dados e inovação tecnológica. Os resultados evidenciam que a proteção excessiva de softwares, plataformas digitais e algoritmos pode aprofundar desigualdades, ao restringir o acesso equitativo e favorecer a apropriação privada de dados públicos. Concluiu-se que a saúde digital pode cumprir sua função social quando sustentada por modelos éticos e democráticos de governança da Propriedade Intelectual e dos dados, capazes de conciliar inovação tecnológica, justiça social e direito à saúde.
In light of the typical time of reckoning and optimism brought about by the end and beginning of the year, this prefactory reflects upon the current state of pessimism of modern speculative fiction, and proposes a revival of former optimism towards technology and the future of humanity from previous speculative fiction eras, presenting recent aesthetic movements with the same intent: solarpunk and hopepunk.
Este artigo compartilha as trajetórias vivenciadas por bolsistas do curso de Educação Física da Universidade Estadual do Piauí (UESPI) no cotidiano escolar do Instituto Federal do Piauí (IFPI). A proposta central consiste em examinar como a imersão prática proporcionada pelo PIBID molda a identidade profissional, superando a barreira puramente teórica da graduação. Por meio do acompanhamento de turmas e da gestão de atividades como o Interclasse e regências de aula, foi possível vivenciar a complexidade da atuação docente. Os resultados revelam um cenário contraditório: se por um lado a escola oferece infraestrutura de alto nível, por outro enfrenta-se a apatia estudantil e lacunas técnicas na formação das docentes. Ao final, a discussão reforça que o contato precoce com o "chão da escola" é o que permite ressignificar o papel do professor, consolidando uma formação crítica, autônoma e comprometida com a realidade social.
