El presente artículo sistematiza una experiencia de aula basada en el aprendizaje experiencial mediante proyectos de aula, implementada en el grado octavo de la Institución Educativa Bello Horizonte (Valledupar, Colombia), con el propósito de fortalecer la convivencia escolar. La intervención se desarrolló durante 12 semanas con 35 estudiantes de 13 a 15 años, caracterizados por conflictos interpersonales recurrentes y baja cohesión grupal. Se diseñaron y ejecutaron tres proyectos de aula: “Somos equipo”, “Resolvemos juntos” y “Construimos paz”, cada uno con actividades vivenciales, trabajo colaborativo y reflexión crítica. La metodología fue cualitativa, con observación participante, diarios de campo, grupos focales y aplicación de un cuestionario de clima escolar antes y después (pre-test/post-test). Los resultados muestran una mejora significativa en la percepción de convivencia (incremento del 32% en la escala de respeto y 28% en colaboración), una reducción del 45% en incidentes de conflicto reportados y un aumento en la participación estudiantil. Se concluye que el aprendizaje experiencial mediado por proyectos de aula, centrado en la vivencia y la reflexión, es una estrategia efectiva para transformar la convivencia en contextos vulnerables, siempre que se acompañe de mediación docente y trabajo colaborativo estructurado.
Las políticas educativas en los países de América Latina se han desarrollado a lo largo de la historia en relación con los planes de desarrollo. Cada país de esta región se ha preocupado en promover e implementar diversas políticas en educación para lograr el desarrollo sostenible que proponga un sistema educativo de calidad. El impacto que ha tenido la implementación de buenas políticas educativas ha ido generando un proceso de innovación muy significativo, creando una transformación en sus sistemas y en los actores que lo integran. Es importante que las políticas educativas se complementen con un financiamiento adecuado para que respondan a las necesidades del conocimiento. Asimismo, las estrategias pedagógicas y la formación docente deben ser bases que generen equidad y solidaridad en la sociedad y las políticas educativas deben producir respuestas positivas proporcionales a las necesidades, mostrando reformas reales que reduzcan el nivel de desigualdad y desventajas socioeducativas.
Las contribuciones de la educación al desarrollo de las comunidades, son fundamentales, en estas se requiere de una formación integral que les permita a sus habitantes enfrentar su realidad, y mantener las tradiciones que desde allí se configuran en la realidad. En torno a ello, se presenta el interés de este artículo, tipo ensayo argumentativo; el cual, tiene como finalidad interpretar los elementos presentes en la educación rural, como un reto en la formación integral. A partir de allí, se configuró una revisión de diferentes fuentes referenciales con las que se accedió a información valiosa en relación con las apreciaciones propias de la realidad. En este sentido, se determinó que la educación rural, es una fuente de conocimientos para los niños y jóvenes de este sector y que además se formula de acuerdo con promover el arraigo de las personas a su propio entorno. Además, en la educación rural, converge la necesidad de generar una formación integral que les permita a estas comunidades salir adelante, y alcanzar el pleno desarrollo de las mismas, valorando las habilidades y competencias de sus habitantes, y aprovechando las potencialidades de estas zonas, las cuales son necesarias para la construcción de aprendizajes significativos.
El artículo presenta un ensayo científico que analiza la relación entre semilleros de investigación y transversalidad crítica del conocimiento en la escuela, a partir de una revisión y contrastación de literatura académica reciente sobre la apropiación social del conocimiento. La ruta metodológica del texto se organiza como una discusión argumentativa que delimita categorías conceptuales a saber, semillero, transversalidad crítica, producción de conocimiento escolar; también se identifican problemáticas asociadas a la fragmentación disciplinar, al predominio del currículo prescrito y a prácticas evaluativas centradas en resultados, y contrasta estas condiciones con los hallazgos reportados en investigaciones educativas y experiencias de semilleros. Los resultados del análisis sostienen que la transversalización crítica no se logra mediante la adición de temas transversales, sino a través de transformaciones en las condiciones pedagógicas que hacen posible articular saberes alrededor de problemas socialmente relevantes. En este marco, el semillero tiene un potencial para reorientar la experiencia escolar hacia prácticas de indagación, argumentación, colaboración y comunicación pública del conocimiento; sin embargo, su alcance se ve limitado cuando se reduce a un mecanismo de cumplimiento, debido a posibles restricciones institucionales como tiempos escolares, acompañamiento docente, legitimidad curricular y criterios de evaluación. Se concluye que una aproximación viable al problema consiste en integrar el semillero al currículo como práctica reconocida, acompañada de criterios de evaluación formativa y de condiciones institucionales mínimas que sostengan su continuidad, de modo que investigar y transversalizar el conocimiento sean parte constitutiva de la vida escolar.
Esta investigación analiza el papel de las mujeres músicas que, nacidas en el estado Táchira o provenientes de otras regiones, contribuyeron significativamente al desarrollo musical de la región durante el siglo XIX y principios del XX. A través de un enfoque socio-histórico y de género, con el uso de la microhistoria y el análisis documental de fuentes primarias y secundarias, se evidencia la invisibilización de las mujeres en la historiografía musical tachirense. Ante esta realidad, se hizo necesaria una reconstrucción crítica de la historia musical regional, con el propósito de identificar referentes femeninos que, en muchas ocasiones, han permanecido ocultos en las biografías musicales masculinas. El análisis de biografías dispersas, permitió reconocer a pianistas, cantantes, violinistas y gestoras culturales que contribuyeron activamente a la consolidación de instituciones musicales y a la formación de nuevas generaciones. La escasa documentación y la dificultad para encontrar información sugieren que otras mujeres músicas han quedado relegadas en la historia musical de la región. Este estudio resalta la necesidad de continuar investigando y rescatando sus historia, para garantizar su reconocimiento y visibilización dentro del patrimonio cultural tachirense.
