En el ecosistema contemporáneo de la comunicación científica, las revistas académicas no se limitan a difundir conocimiento, participan activamente en su definición. Al seleccionar problemas, legitimar enfoques y privilegiar determinadas metodologías, contribuyen a establecer qué cuenta —y qué no— como investigación válida en un campo determinado. En la educación, esta función adquiere una complejidad particular. Más que un ámbito homogéneo, se trata de un espacio en el que confluyen formas diversas de producir conocimiento, estrechamente vinculadas a contextos de práctica que difícilmente se pueden reducir a modelos únicos. Esta heterogeneidad no es un rasgo secundario, sino una consecuencia directa del propio objeto educativo. A diferencia de otros campos más estandarizados, la investigación en educación se construye en la intersección de la reflexión, la experiencia y la intervención. En ella conviven estudios empíricos, sistematizaciones de prácticas, revisiones documentales y desarrollos teóricos que responden a preguntas surgidas en contextos específicos. Más que aspirar a una uniformidad metodológica, el campo se organiza a partir de esta diversidad, que constituye, al mismo tiempo, su principal fortaleza y una de sus tensiones constitutivas.
Las instituciones educativas, y el mismo ecosistema educativo de cualquier sociedad, están en continua transformación, ya que deben entender y atender a las dinámicas sociales y culturales cambiantes, así como vincular las necesidades de formación de ciudadanos para el mundo en un espacio y tiempo particulares. En este sentido, sus estructuras, que no solo son humanistas, pedagógicas y didácticas, requieren de dimensiones organizativas que configuren sus maneras de ser y de hacer, convocando a los diferentes actores: docentes, estudiantes, padres de familia, administrativos y directivos. Es preciso hacer explícito que la administración escolar, en todas sus denominaciones, ha estado influenciada por la organización empresarial, la idea permanente de la crisis en la educación y la calidad educativa, y que, como lo expone Esteban (2024), ha evolucionado, con nuevos planteamientos y enfoques que le han permitido consolidarse como área académica.
Este artículo presenta el análisis de un conjunto de actividades de aprendizaje diseñadas por docentes de educación superior. Se propone una reflexión sobre la forma en que se puede orientar una experiencia formativa en el contexto actual a partir de la formulación de estrategias de evaluación con el uso de inteligencia artificial, con el propósito de reconocer las oportunidades derivadas desde una perspectiva crítica de la práctica profesional del docente virtual. Para ello, se adoptó una metodología cualitativa basada en un estudio de caso, que permitió delimitar y analizar un conjunto de diseños a partir de dos componentes: las estrategias de evaluación y el uso pedagógico de la inteligencia artificial. Los resultados evidencian que el uso pedagógico de la IA se organiza en tres momentos (inicial, intermedio y final), bajo funciones diagnósticas, mediadoras y reguladoras del aprendizaje. Se analizan diferentes niveles de integración que reflejan formas diferenciadas de apropiación docente. Sin embargo, es un desafío permanente articular dichas estrategias evaluativas con los objetivos y resultados de aprendizaje.
El artículo, resultado de la tesis doctoral de la autora, tuvo como objetivo situar el lugar de la teoría social latinoamericana (TSL) en la historia reciente del campo de la formación sociológica en Colombia entre 2008 y 2018. A partir de allí se profundiza en uno de los aspectos relevantes del estudio: el predominio del canon masculino que atraviesa la configuración de los saberes transmitidos y su expresión en la vida universitaria. Metodológicamente se abordó un estudio de caso instrumental en tres universidades de Bogotá, apoyado en análisis de documentos y entrevistas semiestructuradas. Como parte de los resultados se indica que los intentos orientados a transgredir el canon para dar lugar a la TSL a través de espacios académicos en el plan de estudios no necesariamente han conducido a pensar la apuesta y el lugar de las mujeres en la sociología. En ese sentido, uno de los desafíos que emerge del recorrido investigativo realizado es lo imperativo de problematizar la marginalidad y desconocimiento del legado intelectual de las mujeres latinoamericanas y caribeñas, así como de las pensadoras norteamericanas y europeas.
El texto presenta resultados de uno de los objetivos del proyecto de investigación,[i] el cual se ocupó del aparato teórico-metodológico que construyó Gilbert Simondon sobre la técnica y la filosofía de la técnica, con el fin de leer su apuesta sobre la filosofía, la educación y la enseñanza como técnicas de la cultura. El proyecto hace un rastreo teórico-conceptual en la obra de Simondon y propone una estrategia de lectura y análisis desde ella misma; de igual forma, se acude a algunos comentaristas expertos en la obra para plantear la aplicación categorial y enunciativa de sus conceptos. El texto parte de la concepción de filosofía en el autor, y a partir de ella, dialoga con su concepción de ciencia, cultura y formación, lo que permite resignificar las posibilidades de la educación moderna y contemporánea en problematización constante con la técnica y los objetos técnicos. Los resultados de la investigación llevan a mostrar que Simondon reconoce la potencia de transgredir las prácticas modernas de educación y enseñanza. [i] Proyecto Ética y biopolítica. Prácticas socioeducativas universitarias entre tecnología y salud, liderado por la UNAM de México y la UPTC de Colombia, realizado durante los años 2021 y 2023 con la participación de varias universidades latinoamericanas. Código de proyecto: PAPIIT IN305521 y PAPIIT IN405520 en la UNAM de México y SGI 3068 en la UPTC de Colombia.
El enfoque STEM ha ganado una gran popularidad en la última década en diferentes países y se ha consolidado como un objeto de estudio pertinente. Sus líneas de investigación no solo se centran en su comprensión, implementación y resultados, sino también en la brecha de género que presenta. Este artículo busca explorar las tendencias de investigación en el campo de la educación STEM y la brecha de género a partir de una revisión de la literatura académica. Para ello, se realizó una Revisión Sistemática de Literatura (RSL) siguiendo el método PRISMA en las bases de datos Scopus, Redalyc, Dialnet y Scielo entre el 2014 y el 2024. Los resultados muestran que el principal interés se centra en estudiar los factores asociados a la brecha de género en la educación STEM que inciden en la participación escolar y la elección de carreras en estas áreas. Se concluye que dicha brecha de género en la educación STEM se debe a múltiples factores clasificados en internos y externos; no obstante, una adecuada intervención desde la escolaridad puede incidir positivamente en el interés por las disciplinas STEM por parte de las mujeres.
O artigo analisa o discurso de autoajuda no entrelaçamento com o discurso pedagógico e como essa estratégia discursiva atravessa a formulação da disciplina Projeto de Vida nas escolas públicas do Tocantins. Para tal propositura, utiliza-se a Análise do Discurso de base materialista, mobilizando as noções de discurso, formação ideológica, pré-construído, formação discursiva, interdiscurso e intradiscurso para descrever e interpretar os efeitos de sentido produzidos quando os léxicos da autoajuda centrados em sucesso, felicidade, riqueza, realização e poder são incorporados às práticas escolares. Como corpus, destacam-se trechos do documento intitulado “Projeto de vida: documento orientador para a unidade curricular Projeto de Vida no Ensino Médio”, publicado em 2023. Metodologicamente, propõe-se um gesto de leitura que recorta três sequências discursivas do corpus e as relaciona às redes interdiscursivas que sustentam a fetichização do sucesso como solução privada para problemas coletivos. Por fim, como resultado, demonstrou-se como a disciplina do Projeto de Vida escolar tende a reproduzir formações discursivas meritocráticas, que responsabilizam o sujeito e apagam desigualdades, reinscrevendo nas políticas educacionais a pedagogia da autoajuda.
El artículo analiza los obstáculos epistemológicos que tensionan la transversalización de la Ley de Educación Sexual Integral (Ley Nº 26.150, 2006) en la formación docente en educación física, específicamente en los deportes de conjunto de habilidades abiertas en el Instituto Superior de Educación Física Nº 2 “Federico W. Dickens” de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires. Si bien la implementación de la Educación Sexual Integral (ESI) ha sido estudiada en los niveles obligatorios del sistema educativo, persisten vacíos analíticos sobre su incorporación en la formación docente en educación física. Desde un enfoque cualitativo, con diseñoexploratorio-descriptivo, se realizó un análisis curricular y entrevistas a docentes de disciplinas deportivas. Luego, mediante una estrategia de análisis temático se articularon categorías emergentes con los ejes conceptuales de la ESI. Los resultados evidencian una tensión entre el enfoque de derechos presente en la fundamentación curricular y la persistencia de estructuras organizativas y discursivas atravesadas por matrices androcéntricas, cissexistas y heteronormadas. Asimismo, se identifica la prevalencia de un enfoque de “falsa igualdad” que invisibiliza las relaciones de poder sexo-genéricas, constituyendo un obstáculo para la transversalización efectiva de la ESI.
La investigación abordó como objeto de estudio la relación entre complejidad absoluta de textos argumentativos y comprensión lectora. Se buscó, por una parte, correlacionar las características semántico-pragmáticas que determinan la complejidad de un texto argumentativo y su papel al momento de comprender un texto, y por otra, explorar las percepciones de los estudiantes universitarios en torno a los criterios que determinan la complejidad. Para el logro del primer objetivo, se empleó un método cuantitativo con un diseño correlacional comparativo mediado por una prueba de comprensión aplicada a dos grupos de estudiantes universitarios (uno de Brasil y otro de Colombia); para el segundo objetivo, se hizo un acercamiento cualitativo mediante un análisis léxico. Los resultados revelaron una correlación entre algunos índices de complejidad argumentativa absoluta y el desempeño lector; específicamente, los estudiantes presentaron dificultades para seguir las cadenas argumentativas e identificar las distintas voces del texto; estos aspectos se correlacionaron con los criterios de complejidad que fueron percibidos por la población participante. Estos hallazgos ofrecen aportes relevantes para la lingüística y para la didáctica de la comprensión y producción de textos.
La investigación presenta una revisión documental orientada a analizar el papel de los dispositivos pedagógicos en instituciones educativas con modelo etnoeducativo en Colombia, comprendidos como redes dinámicas de elementos que articulan prácticas, saberes y relaciones socioculturales. El objetivo principal es examinar su potencial para promover la justicia curricular mediante una praxis dialéctica entre escuela, cultura y saberes ancestrales, así como identificar las tensiones que surgen cuando estos dispositivos se instrumentalizan o se subordinan a currículos integracionistas y a diversas formas de violencia, lo que desdibuja su sentido pedagógico. Metodológicamente, se desarrolló una revisión sistemática con bases especializadas: Ebosh, ProQuest y Redylac, a partir de criterios explícitos de calidad, pertinencia y actualidad de las fuentes. El análisis se organizó en dos ejes: primero, un contexto de las comunidades indígenas y afrodescendientes, su acceso a la educación y los modelos etnoeducativos; y segundo, una discusión teórica sobre los dispositivos pedagógicos y la praxis educativa. Se concluye que los dispositivos pedagógicos, cuando se sustentan en acciones críticas y emancipadoras, fortalecen procesos de agencia y re-existencia materializando una justicia curricular.
El orden neoliberal constituye, ciertamente, mucho más que un sistema económico, implica, ante todo, una manera muy específica de entender la relación entre los individuos y el bien común. En el interior del orden neoliberal, esta relación toma la forma de una apropiación privatizante del bien común. En términos educativos, este gesto de apropiación privatizante se verifica en la cristalización del discurso educativo en torno a la noción de aprendizaje, aquello que Biesta (2021) denomina learningification de la educación. Al asumir este gesto apropiativo “el de aprender” como el elemento central del acto educativo, las discusiones referentes al derecho a la educación no consiguen rebasar el horizonte de la justicia distributiva, es decir, el del reparto de lo común entre los privados. En las páginas que siguen proponemos una problematización, tanto del principio de apropiación privatizante como del de justicia distributiva que subyacen en la noción de aprendizaje, y una reivindicación del concepto de estudio en tanto categoría pedagógica fundamental para pensar un uso no apropiativo del bien común.
A masturbação é uma prática sexual historicamente construída que inaugura uma forma de sexualidade autônoma, desvinculada da reprodução e da alteridade, e associada ao contato com o próprio corpo e à construção do desejo. O objetivo desta pesquisa é investigar a compreensão de formandas de um Curso de Licenciatura em Biologia sobre aspectos relacionados a corpo, gênero e sexualidade, com foco na prática da masturbação. Trata-se de um estudo de corte transversal, desenvolvido por meio de um questionário constituído por 19 questões, do tipo fechada, e uma do tipo aberta. Identificamos que a maioria das licenciandas já havia se masturbado, embora persistam lacunas no conhecimento, especialmente sobre o capuz do clitóris e o monte pubiano. Ainda que 95,45% das participantes tenham observado sua genitália, apenas 11,36% receberam orientação formal sobre auto-observação. Verificamos uma associação significativa entre formação em educação sexual e precisão na identificação de estruturas anatômicas da vulva, além de maior segurança em propor práticas pedagógicas sobre sexualidade. As conclusões evidenciam que, apesar da vivência e da compreensão da masturbação, persistem interditos culturais que limitam sua abordagem educacional.
Este artículo examina las manifestaciones ideológicas que atraviesan las prácticas pedagógicas en la escuela pública cartagenera, mostrando cómo el currículo oculto actúa como un dispositivo de poder que regula la diferencia y se inscribe en los cuerpos y discursos de estudiantes, docentes y directivos. El objetivo central es identificar cómo operan estas ideologías y de qué manera configuran subjetividades marcadas por la normatividad y la exclusión. Desde un enfoque histórico-hermenéutico y una perspectiva interseccional, la investigación analiza la convergencia de género, clase, raza y sexualidad en los discursos escolares. Metodológicamente, se empleó teoría fundamentada constructivista para codificar e interpretar ideologías sexistas y LGBTIQ+fóbicas como creencias naturalizadas que sostienen el orden simbólico escolar. Los resultados evidencian que la escuela continúa siendo un espacio de disputa donde corporalidad, lenguaje y moralidad funcionan como gramáticas de domesticación. Sin embargo, también emergen posibilidades de resignificación orientadas a una pedagogía crítica del reconocimiento. El estudio propone lineamientos para la formación docente desde la interseccionalidad, con miras a desarticular las ideologías encarnadas que habitan el aula y ampliar las formas de habitar la diferencia.
Este estudio analiza cómo el uso de herramientas de Inteligencia Artificial Generativa (IAGen) por parte de estudiantes universitarios incide en la transformación de las prácticas docentes en el contexto de la Facultad de Ciencias Empresariales de la Universidad Tecnológica de Pereira. Con base en un enfoque cuantitativo, se aplicó una encuesta con escala Likert a 202 estudiantes, seguida de un análisis factorial exploratorio y modelamiento de ecuaciones estructurales. El análisis se fundamenta en investigaciones previas sobre IAGen en educación, destacando sus beneficios, desafíos éticos y pedagógicos. Se formularon seis hipótesis que relacionan la percepción de beneficios de la IAGen, el desempeño estudiantil y la adaptación docente. Los resultados muestran que la percepción positiva de la IAGen impulsa cambios en los estudiantes, pero no necesariamente transforma las prácticas docentes, revelando una desconexión. El estudio busca aportar evidencia para orientar estrategias institucionales que promuevan una educación superior ética e innovadora.
O presente estudo analisa como a inteligência artificial (IA) apoia a metacognição, abordando os mecanismos subjacentes, os padrões de interação humano–IA e os impactos na aprendizagem e na tomada de decisão. Para tanto, recorreu-se a uma revisão sistemática da literatura, com síntese quantitativa e qualitativa, composta por 25 estudos empíricos selecionados. Os resultados evidenciam que o scaffolding adaptativo, o feedback em tempo real e o prompting metacognitivo promovem melhorias na aprendizagem autorregulada, no desempenho acadêmico e na capacidade de monitorar, avaliar e regular o próprio pensamento. A IA revela, ainda, potencial para redistribuir a carga cognitiva, reduzindo a carga extrínseca e favorecendo processos de pensamento de ordem superior, como a análise crítica, a reflexão e a resolução estratégica de problemas. Contudo, a eficácia desses sistemas depende dos padrões de interação, da prontidão metacognitiva dos aprendentes, da qualidade do desenho tecnológico e das condições pedagógicas de implementação. Interações estruturadas, reflexivas e orientadas por objetivos tendem a gerar melhores resultados, enquanto usos superficiais limitam os benefícios. Conclui-se que o impacto da IA depende tanto do suporte tecnológico quanto do enquadramento pedagógico adequado e intencional.
La irrupción de la inteligencia artificial generativa provocó profundas transformaciones en las instituciones educativas, alterando los procesos de transmisión del conocimiento y las coordenadas pedagógicas modernas. En clave reflexiva, este artículo explora dichas mutaciones en las subjetividades estudiantiles universitarias a partir de los vínculos con el conocimiento, la afectividad y la autoridad pedagógica. Desde una perspectiva filosófica hermenéutica y mediante una estrategia metodológica cualitativa, se realizaron entrevistas semiestructuradas y grupos focales con estudiantes de primer y segundo año de diferentes carreras de una universidad pública argentina. Los resultados revelan un espectro heterogéneo y complejo de prácticas que oscilan entre usos creativos, estratégicos y delegativos. Emergen dimensiones afectivas significativas: los chatbots funcionan como "compañeros de estudio" que ofrecen contención emocional, evitan el juicio evaluador y generan atmósferas de simetría. Esto interpela la construcción de autoridad pedagógica, evidenciando tensiones entre dispositivos institucionales heredados y nuevas formas de subjetivación y construcción del conocimiento configuradas en el entramado de plataformas digitales.
This study examines the extent to which the use of Generative Artificial Intelligence (GenAI) tools by university students contributes to the transformation of teaching practices within the Faculty of Business Sciences at the Technological University of Pereira. Employing a quantitative research design, data were collected through a Likert-scale survey administered to 202 students, followed by exploratory factor analysis and structural equation modeling. The analytical framework builds upon prior research on the integration of GenAI in education, emphasizing its potential benefits as well as ethical and pedagogical challenges. Six hypotheses were proposed to explore the relationships between perceived benefits of GenAI, student academic performance, and faculty adaptation. Findings indicate that a positive perception of GenAI fosters changes in student behavior and engagement but does not necessarily lead to a transformation of teaching practices, thereby revealing a critical disconnection. The study aims to provide empirical evidence to help create institutional strategies that support ethical, innovative, and human-centered higher education.
This article, derived from the author's doctoral dissertation, aims to situate Latin American Theories of Society (LATS) within the recent history of sociological training in Colombia between 2008 and 2018. From this starting point, it examines a central finding of the study: the predominance of a male canon that shapes the configuration of transmitted knowledge and manifests itself in university life. Methodologically, the research employed an instrumental case study across three universities in Bogot & aacute;, drawing on document analysis and semi-structured interviews. The results indicate that efforts to challenge the canon by incorporating LATS into the curriculum through academic spaces have not necessarily led to a critical reflection on the role and contributions of women in sociology. In this regard, one key challenge emerging from the study is the urgent need to critically examine the marginalization and erasure of the intellectual legacies of Latin American and Caribbean women, as well as those of North American and European women thinkers.
The emergence of generative artificial intelligence has triggered deep transformations in educational institutions, altering both the processes through which knowledge is transmitted and the coordinates of modern pedagogy. From a reflective standpoint, this article explores these shifts in university students' subjectivities by examining their relationships with knowledge, affection, and pedagogical authority. Drawing on a hermeneutic philosophical perspective and a qualitative methodological strategy, semi-structured interviews and focus groups with first-and second-year students from various degree programs were conducted at a public university in Argentina. The results reveal a heterogeneous and complex spectrum of practices that range from creative and strategic uses to forms of delegation. Significant affective dimensions were also noted as chatbots now function as "study companions" that offer emotional support, avoid evaluative judgment, and generate atmospheres of symmetry. This challenges the construction of pedagogical authority, highlighting tensions between inherited institutional devices and new forms of subjectivation and knowledge construction shaped within the fabric of digital platforms.
This study examined how geography is taught in a rural area of post-conflict Colombia, focusing on the integration of the Basic Learning Rights (BLR) through the use of collaborative, learner-centered approaches. It addressed the gap between academic geography and classroom practice in low-resource settings. The aim was to design and evaluate a project-based methodological framework, identifying challenges and opportunities in implementing the BLR and developing strategies to enhance spatial awareness and critical thinking. The methodology involved a combination of document analysis, teacher interviews, and collaborative mapping with students. The results showed that activities such as mapping improved socio-environmental understanding but revealed a gap between the institutional pedagogical model and its actual application. The study highlights the need for ongoing teacher training and adequate resources to ensure the successful implementation of the BLR.
