Este trabajo evalúa la aplicabilidad de Markdown como herramienta para la elaboración de apuntes académicos digitales. Se realizó un análisis de la sintaxis de Markdown y se desarrolló un prototipo en Python para la conversión de archivos con formato .md a HTML. Los resultados muestran la viabilidad de crear apuntes que al ser convertidos de Markdown a HTML son accesibles de manera remota para una consulta más eficiente. Se concluye que Markdown es una alternativa eficiente para la gestión y publicación de apuntes, permitiendo la posibilidad de una personalización y accesibilidad remota.
El presente estudio tiene como objetivo analizar las necesidades formativas de los docentes en el uso del Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) en la carrera de Computación de la Universidad Nacional de Loja, 2025. Se empleó una metodología cuantitativa con diseño no experimental, descriptivo y transversal. La técnica utilizada fue la encuesta, aplicándose el cuestionario FORIMPRA, validado mediante juicio de expertos y análisis factorial. La población estuvo compuesta por 18 docentes. El análisis de datos se realizó con estadística descriptiva utilizando el software R, aplicando la prueba de Shapiro-Wilk y el coeficiente de Spearman para explorar correlaciones entre dimensiones. Los resultados evidenciaron que la dimensión con menor puntuación fue la formación docente (media = 2,40), seguida por la implementación metodológica (2,62), mientras que la práctica de aula obtuvo la media más alta (2,72). Así mismo, las correlaciones entre dimensiones fueron moderadas y positivas, destacando la relación entre formación y práctica de aula (r = 0,59). Además, la pregunta abierta evidenció como principales barreras la falta de formación específica y el escaso tiempo para coordinar con otros docentes. Se concluye que el ABP ha sido implementado en el aula, pero su consolidación requiere formación específica y apoyo institucional para su sostenibilidad.
El objetivo principal de este estudio fue analizar la influencia percibida del posdoctorado en la Universidad Federal del Estado de Rio de Janeiro (UNIRIO), en un escenario ‘antes’/‘después’, en la producción científica y tecnológica de sus investigadores, a la luz de la teoría de la Espiral del Conocimiento. A la luz de la teoría de la Espiral del Conocimiento, en un futuro modelo de evaluación se podrán considerar dimensiones antes descuidadas. Se realizó un cómputo censal de las producciones científicas y tecnológicas del sistema de posgrado Stricto Sensu de UNIRIO. Estos investigadores han realizado trabajos posdoctorales a lo largo de su historia con el fin de analizar los escenarios de producción antes y después de la pasantía. Los resultados indican que los recién graduados de doctorado tuvieron menores producciones tecnológicas y científicas inmediatamente después de sus estudios posdoctorales. Y la dimensión de externalización del modelo de conversión de la Espiral del Conocimiento fue la que más contribuyó a la metrificación y clasificación del desempeño docente e institucional. Como estrategia institucional, la realización o liberación de personal docente como política de incentivo a la formación posdoctoral en esta universidad parece ser ventajosa independientemente del tiempo transcurrido en la finalización del doctorado.
El contexto de pandemia por Covid-19, obligó durante dos años al sistema educativo universitario a transformar sus clases presenciales en clases virtuales, a través de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC). Objetivo General: Evaluar las actitudes hacia el uso de las TIC en docentes universitarios de la Facultad de Ciencias Económicas y Jurídicas (FCEyJ) y de la Facultad de Psicología (FP) de una universidad privada mendocina. Método: a una muestra intencional de docentes de diferentes carreras de la FCEyJ y de la FP, se le administró la “Escala para medir las actitudes del profesorado universitario hacia la integración de las TIC en su actividad docente” (Tejedor, García-Valcárcel y Prada, 2009). Resultados: en todos los componentes de las actitudes favorables hacia las TIC, tanto docentes de la FCEyJ como de FP se manifestaron “de acuerdo”. Contrariamente, estuvieron “en desacuerdo” respecto a las actitudes desfavorables hacia las TIC, en los tres componentes. En promedio, la dimensión cognitiva de la actitud fue la que presentó un mayor puntaje (X=4,19), seguido de la dimensión comportamental (X=4,12) y de la dimensión afectiva (X=3,97). Conclusiones: no existen diferencias significativas en las actitudes hacia las TIC entre docentes de ambas facultades.
Este artículo presenta la validación de un instrumento de observación diseñado para evaluar la implementación del modelo de Aula Invertida en carreras de ingeniería, desde un enfoque basado en competencias y bajo el marco conceptual TPACK. El instrumento contempla criterios necesarios y deseables organizados en tres momentos pedagógicos (antes, durante y después de la clase) y una dimensión transversal centrada en el uso de las TIC. La validación se realizó en siete asignaturas de ingeniería de la UTN-FRRe, combinando juicio de expertos, aplicación empírica y análisis de consistencia interna. Los resultados evidencian una implementación parcial del modelo, con fortalezas en la reorganización del tiempo didáctico y debilidades en el seguimiento personalizado y la consolidación posterior a la clase. El instrumento validado se posiciona como una herramienta útil para la mejora de la práctica docente con base en el enfoque de aula invertida
En rigor, el término inteligencia artificial (IA) no dice nada significativo, y por ello, es que existen tantas discusiones y desacuerdos sobre el término. Se espera que la IA emule la mente humana, cuando en realidad se trata de sistemas de clasificación y optimización de patrones basados exclusivamente en datos. En sintonía con lo expuesto por Kate Crawford en la obra “Atlas de la Inteligencia Artificial”, la inteligencia artificial no es ni inteligente ni artificial en el sentido convencional. No es simplemente un software inteligente, sino una tecnología con profundas implicaciones ambientales, económicas y políticas que automatiza clasificaciones preexistentes, pero aún es incapaz de alcanzar la comprensión profunda o el razonamiento general humano. Hay que tener presente que esta cantidad de datos es proporcionada por humanos, esto significa que la IA es entrenada con personas que proporcionan conversaciones y ayudan a mejorar el flujo de la conversación. Por ello, el sesgo es un tema vinculado directamente con esta tecnología Podemos entonces aproximarnos a una definición de la inteligencia artificial, como una entidad que combina aspectos físicos y materiales, compuesta de recursos naturales, combustibles, mano de obra, infraestructuras y clasificaciones. Si bien se ha logrado un gran avance en procesamiento de lenguaje natural, al menos hasta hoy las máquinas tienden a ser menos efectivas cuando ante la demanda una comprensión profunda.
O pensamento computacional envolve a sistematização, a representação, a análise e a solução de problemas com a ajuda de estratégias da ciência da computação. Essa habilidade permite encontrar soluções criativas e comunicar ideias de forma eficaz, o que a torna uma habilidade fundamental para o sucesso nos dias de hoje. O objetivo deste estudo foi avaliar a eficácia do curso SHIFT do Centro de Educação e Tecnologia da Atitus Educação no desenvolvimento do pensamento computacional em 59 alunos brasileiros. Essa habilidade foi avaliada com o Teste de Pensamento Computacional Reduzido e os dados foram analisados com o teste de Wilcoxon e estatísticas descritivas. Os resultados mostraram que o curso SHIFT foi eficaz na promoção das habilidades de pensamento computacional dos jovens participantes, com um impacto notável considerando o pequeno tamanho da amostra. Será fundamental investir em mais pesquisas para consolidar e ampliar essas descobertas. Esses resultados sugerem que o curso SHIFT tem o potencial de ensinar aos estudantes habilidades essenciais do século XXI e prepará-los para um futuro em que o pensamento computacional se tornará cada vez mais importante.
Os podcasts têm se tornado um meio de informação promissor no contexto da educação, principalmente ao considerar o cenário do ensino remoto emergencial. A potencialidade desse tipo de instrumento está associada à facilidade de acesso e a diversidade de assuntos que podem ser aprendidos. Diante do exposto, propõe-se analisar as vantagens e desafios do uso de podcast como instrumento de produção de conhecimento e aprendizagem. A pesquisa, de caráter quali-quantitativo, partiu da proposta de que os discentes assumissem um tema relacionado às disciplinas em que estavam matriculados e elaborassem um podcast. Em seguida, aplicou-se um questionário eletrônico para coleta de dados a fim de compreender o contexto e considerações dos discentes com relação à atividade proposta. O questionário foi respondido por 25 discentes do curso de Licenciatura em Física do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Ceará - campus Tianguá. A construção de um podcast apresenta desafios, como o domínio de aplicativos e ferramentas digitais necessários para a gravação. Entretanto, os resultados indicam que os podcasts facilitam a compreensão de conhecimentos, apresentam diversas potencialidades para a aprendizagem, influenciam na preparação de materiais de divulgação, incentivam a pesquisa e melhoram o desenvolvimento oral, contribuindo para a formação dos licenciandos.
El presente estudio realiza un análisis documental de los principales marcos nacionales e internacionales sobre el conocimiento, uso e integración de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) en la formación inicial docente. El objetivo fue actualizar las dimensiones y categorías que definen la competencia digital docente frente a los cambios educativos del siglo XXI. Bajo un enfoque cualitativo y análisis de contenido, se revisaron diez documentos de referencia (MINEDUC, UNESCO, ISTE y OCDE), seleccionados por su representatividad, vigencia y relevancia normativa. Los resultados identificaron 29 categorías agrupadas en seis dimensiones: formación básica en TIC, gestión de la información, ciudadano digital, comunicador y colaborador, diseñador-innovador y apropiación de entornos virtuales de aprendizaje. Estas dimensiones no replican los marcos previos, sino que los reorganizan, integrando la ciudadanía digital y los entornos virtuales como componentes emergentes tras la pandemia. El estudio propone un modelo actualizado que puede orientar la revisión curricular y la evaluación de competencias digitales en la formación inicial docente, destacando la necesidad de avanzar hacia una integración pedagógica, ética e innovadora de las TIC.
En un contexto de creciente internacionalización, las instituciones enfrentan el desafío de fortalecer competencias colaborativas en entornos interculturales y digitales. Este estudio tuvo por objetivo analizar el impacto de una experiencia de Aprendizaje Colaborativo en Línea (COIL) en el desarrollo de competencias colaborativas en estudiantes de formación inicial docente de instituciones de Chile y España. Se adoptó un enfoque cuantitativo, con un diseño cuasiexperiemntal de un solo grupo y mediciones pre y postest. La muestra estuvo compuesta por 65 estudiantes que participaron durante cinco semanas en actividades colaborativas sincrónicas y asincrónicas mediadas por tecnologías. La recolección de datos se realizó mediante un cuestionario validado de aprendizaje cooperativo, con alta consistencia interna (α= 0,941). Los datos fueron analizados mediante estadística descriptiva e inferencial, incorporando correlaciones. Aunque el instrumento midió aprendizaje cooperativo, el diseño COIL promovió inferencias interculturales vía interacción transnacional. Los resultados evidenciaron mejoras significativas en todas las dimensiones evaluadas, observándose una transición mayoritaria desde niveles de desempeño regulares hacia niveles eficientes, alcanzando un 98% de los participantes este último nivel tras la intervención. La discusión de los hallazgos, a la luz de la literatura reciente sobre COIL y virtual Exchange, sugiere que estas experiencias favorecen el desarrollo transversal de competencias colaborativas y digitales, además de promover inferencias interculturales en contextos de formación docente. Se concluye que COIL constituye una estrategia eficaz para la internacionalización del currículo en educación superior.
Los Objetos de Aprendizaje (OAs) son un tipo particular de Material Educativo Digital (MED), la reutilización es su principal característica fundante. Se espera que los OAs puedan ser reutilizados en contextos educativos distintos al de origen (reutilización pedagógica) y en diversos entornos tecnológicos (reutilización tecnológica). En el concepto de OA se entrelazan dos dimensiones que deben considerarse al momento de crear este tipo de MEDs: la pedagógica (composición interna del OA y granularidad) y la tecnológica (estándares de metadatos y empaquetamiento). En este punto, los docentes deben enfrentarse al uso de herramientas que no suelen ser exclusivas para OAs, o si lo son, no abordan todas las etapas de un proceso metodológico (suelen centrarse en el desarrollo, pero no ofrecer guías de análisis y diseño) y su manejo es poco intuitivo; área de vacancia relevante. Se vislumbra la necesidad de herramientas para la creación de OAs basadas en metodologías actuales y efectivas, que permitan llevar a cabo cada una de las etapas del proceso completo y resulten amigables para cualquier docente. Por tal motivo, se propone el diseño y desarrollo de un framework que guíe amigablemente la creación de OAs a partir de una metodología específica, que además incluya estándares de metadatos y empaquetamiento, se vincule con la posibilidad de publicación de los OAs en un repositorio y considere la preparación del OA para su posterior ensamblaje (aspecto central en el paradigma). Un framework con estas características acerca nuevas posibilidades en la creación de MEDs reutilizables con impacto en el escenario educativo actual. Objetivo general • Investigar y desarrollar metodologías y herramientas informáticas para el diseño y la creación de OAs. Objetivos específicos • Investigar metodologías de diseño de OAs en el ámbito nacional e internacional. • Investigar herramientas que permitan llevar adelante la creación de OAs respetando las metodologías estudiadas. • Desarrollar un prototipo funcional de framework para la creación de OAs que considere un modelo metodológico acorde a las necesidades de los docentes de nuestro país. • Evaluar el framework desarrollado a partir de un estudio de caso.
Este trabajo presenta el desarrollo de una herramienta de verificación y validación de software enfocada en el lenguaje de programación lógica Prolog, diseñada específicamente para el contexto educativo. El proyecto surge ante la falta de un framework de pruebas funcionales en la materia "Lógica para Ciencias de la Computación" de la Universidad Nacional del Sur, lo que afecta la calidad y eficiencia en la corrección de los trabajos de los alumnos. La herramienta facilita la creación y ejecución automatizada de casos de prueba, lo que permite a los docentes ahorrar tiempo en la validación de los programas de los estudiantes. Cuenta con una interfaz gráfica amigable y un modo consola, siguiendo la arquitectura Model-View-Presenter para asegurar una clara separación de responsabilidades y facilitar el mantenimiento. Además, permite almacenar y comparar los resultados obtenidos con los esperados en formatos estructurados como JSON. La implementación ha demostrado beneficios clave, reduciendo significativamente el tiempo de evaluación y proporcionando retroalimentación detallada a los alumnos. La herramienta desarrollada se distribuye de forma libre y gratuita.
A evasão escolar nas instituições de ensino superior é um fenômeno multifatorial que envolve aspectos socioeconômicos, acadêmicos e institucionais. Este estudo analisa qualitativamente as variáveis que influenciam a evasão escolar no IFSUL Campus Charqueadas-RS, utilizando dados de desempenho acadêmico, frequência, fatores socioeconômicos e percepções institucionais. Como as variáveis de maior impacto incluem as condições socioeconómicas e a motivação dos estudantes, factores como as práticas pedagógicas e a frustração de expectativas também parecem relevantes. As estratégias sugeridas incluem políticas de assistência estudantil, flexibilidade curricular e apoio psicopedagógico. A análise destaca a importância de um ambiente inclusivo e de políticas institucionais para reduzir a evasão e melhorar a permanência acadêmica.
This paper examines the role of Information and Communication Technologies (ICT) in education, focusing on challenges like the digital divide and the rise of generative AI. While these technologies expand learning opportunities, they also deepen inequalities, underscoring the need for inclusive strategies. Personalized teaching, supported by Educational Recommender Systems (ERS), tailors’ instruction to student needs, yet many ERS prioritize efficiency over pedagogy. The Teacher-in-the-Loop (TITL) approach addresses this by integrating educators’ expertise, ensuring context-aware recommendations. This study proposes a Framework for Personalized Teaching that combines Ontology-driven networks with ERS and TITL to enhance adaptability and inclusivity. Through a case study and literature review, it explores how teacher involvement in ERS can better address student diversity. By advancing ethical and pedagogically sound recommender systems, this research contributes to the global discourse on equitable, high-quality education that balances technological advancements with human-centered teaching.
A partir de la interrupción de las clases presenciales, a causa de la pandemia provocada por Covid-19, las instituciones de educación superior adaptaron sus cursos y tuvieron que utilizar tecnologías digitales para la mediación de parte de sus propuestas educativas, para atender a los estudiantes durante la contingencia. Este trabajo analiza la crisis emergente en la educación, y en particular en la educación superior, a partir de la suspensión de las clases presenciales, producida por la pandemia a causa de Covid-19. En su mayoría sin estar preparados para la educación en línea, pero con coraje y empeño, los profesores se esforzaron por comprender lo que significaba enseñar a distancia, utilizando un entorno de aprendizaje completamente en línea, intentando crear contenido que fuera atractivo y relevante, o experimentando con la evaluación digital. Al elegir lo seguro y evitar riesgos importantes, la mayoría simplemente se limitó a replicar sus experiencias tradicionales en el aula, en los nuevos espacios digitales. El objeto de estudio de esta tesis se centra en las interacciones entre los miembros de una comunidad educativa, cuyos estudiantes y profesores de educación superior desarrollaron sus actividades pedagógicas entre los años 2020 y 2021 en el período denominado Aislamiento Social Preventivo y Obligatorio (ASPO). Este período especial motiva el análisis de los componentes del diálogo, mediados por entornos virtuales de enseñanza y de aprendizaje (EVEA). Estos componentes, y sus relaciones, en un período de cursada virtual obligatoria, debido al aislamiento producido por la pandemia, están influenciados por el uso de las nuevas tecnologías, y, por lo tanto, por la brecha entre los que disponen de recursos para acceder a ellas y los que han tenido que apropiarse en forma rápida e improvisada de los conocimientos necesarios para aprovecharlas. En este sentido, un gran número de profesores y estudiantes desarrollaron sus actividades en aulas virtuales interactuando entre sí, mediados por diferentes herramientas, produciendo conocimiento, con la utilización de diferentes estrategias didácticas, y la adaptación de sus planificaciones al nuevo contexto. Así desarrollaron diálogos en modos sincrónicos y asincrónicos que pueden estudiarse desde varias dimensiones. En esta tesis se estudian de forma teórica estas temáticas relacionadas con la dimensión de diálogo en propuestas educativas mediadas por tecnologías digitales. Al mismo tiempo, se presenta un estudio de caso en el que se analizan los tres tipos de presencia: social, cognitiva y docente, que se proponen como parte del modelo de Comunidad de Indagación (CoI). Estas presencias se consideran fundamentales para el desarrollo de propuestas educativas mediadas por tecnologías digitales que resulten efectivas. A partir de los resultados alcanzados se puede observar que se requiere fortalecer, en el diseño de los cursos mediados, el componente de diálogo vinculado con la presencia social. Al mismo tiempo, se perciben positivamente los esfuerzos de los docentes por diseñar y abordar propuestas educativas durante el período de ASPO. Algunos resultados también permiten echar luz sobre el trabajo en carreras específicas de la muestra que se ha tomado, ya que se han encontrado algunas diferencias en este sentido, y también en el rango etario. Además, el aporte de esta tesis permite avanzar hacia trabajos futuros que abran el camino para profundizar en el diseño de propuestas educativas que tengan en cuenta y fortalezcan las tres presencias, dada la incidencia que éstas tienen en el proceso educativo.
El crecimiento acelerado de la Educación a Distancia ha impulsado la adopción de plataformas que generan grandes volúmenes de datos, pero estos no se analizan suficientemente y la información podría perderse. Este estudio perfila al docente virtual de la plataforma SEDUCA de la UAEMéx empleando aprendizaje automático y el ciclo CRISP-DM. Se realizó un análisis cuantitativo con 1 041 registros y 24 variables obtenidas del reporte de desempeño docente de la plataforma. En el preprocesamiento se realizó limpieza, imputación con K-NN y detección de outliers. Para el análisis descriptivo se aplicó K-means y Agrupamiento Jerárquico; se validó con coeficiente de silueta; la fase predictiva utilizó Random Forest optimizado con GridSearch y validado mediante matriz de confusión y validación cruzada. Se identificaron tres perfiles: docentes de interacción mínima (15 %), moderada (66 %) y alta (19 %). Las variables más influyentes fueron total de actividades calificadas y porcentaje de evidencias entregadas a tiempo; otras, como correos y número de alumnos, mostraron menor relevancia. El modelo alcanzó una exactitud del 95,2 % tras optimización. Este enfoque ofrece un marco para que las universidades aprovechen datos de sus plataformas en la planificación de la formación y selección de docentes virtuales.
Este estudio tuvo como objetivo caracterizar las percepciones del desarrollo de competencias digitales utilizando un diario de aprendizaje implementado en sesiones de trabajo por medio de la gamificación, vinculándose hacia contenidos de la formación de formadores, para esto, se siguió la metodología de investigación-acción bajo un paradigma cualitativo fenomenológico-interpretativo en dos grupos de profesionales en educación en formación, teniendo como muestra por conveniencia 35 y 28 participantes respectivamente, categorizando las percepciones plasmadas por el alumnado con relación a sus competencias digitales y así, evidenciar la efectividad de la gamificación como una técnica de enseñanza al brindar experiencias significativas. Como resultados, se tuvieron dos categorías principales, la primera de ellas denominada usos de la gamificación, partiendo a las subcategorías elementos implicados y autorregulación del aprendizaje, la segunda siendo desarrollo de competencias digitales, teniendo como subcategoría vinculación con el perfil profesional. Esto permite un análisis que demuestra que las percepciones de los participantes son positivas hacia el uso de las competencias digitales en su quehacer profesional, permitiendo que la gamificación sea una vertiente clave, aunque también, permite jerarquizar mayormente las formas de aprender, pues al ser innovación didáctica hubo procesos cognitivos que faltaron reforzar para cimentar las bases teóricas más que prácticas.
Al presentar este número regular de la Revista Iberoamericana de Tecnología en Educación y Educación en Tecnología quisiera agradecer como siempre al Comité Editorial que ha colaborado en todo el proceso que conduce a tener este Número 43 a disposición de nuestros lectores. Un agradecimiento especial para los evaluadores que han colaborado en este número que tiene 14 trabajos aceptados. Estos evaluadores, docentes e investigadores de diferentes Universidades han evaluado los trabajos en forma responsable y desinteresada. Para el número 43 tenemos 14 contribuciones originales quedando otros 18 trabajos ya aceptados para el Nro. Especial de Septiembre 2026 y con otros papers ya revisados/en revisión para el número regular de Diciembre 2026. Los 14 trabajos a publicar han requerido evaluar más de 35 trabajos y actualmente hay otras 53 contribuciones en evaluación para los números de 2026. Los artículos que se van aceptando se publican a modo de 'pre-view' en el sitio WEB de la Revista. En esta selección participaron 98 evaluadores, tanto miembros del Comité Editorial como especialistas de Argentina y del exterior. Los autores de los trabajos que se publican pertenecen a 5 países, 7 Universidades de Brasil, 4 Universidades de Argentina, 5 Universidades de Méjico, 3 Universidades de Chile y 1 Universidad de Uruguay, así como Instituciones de Ciencia y Tecnología de diferentes países vinculados con la temática de la Revista.
En este estudio se analiza el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) aplicado a la enseñanza de la programación. Se implementaron los fundamentos y principios de la ciencia de datos con estudiantes de ingeniería y se aplicó una estrategia metodológica que les permitió adquirir conocimientos que contribuyen al desarrollo de competencias y habilidades analíticas, las cuales son útiles para la toma de decisiones informadas en su campo profesional e industrial. El estudio consideró la identificación de las principales deficiencias del grupo de estudio al iniciar el semestre y la introducción a temas relacionados que les permitió trabajar con información real y proveniente de la industria automotriz. Se utilizó software especializado para la programación con estadística descriptiva y que es accesible para cualquier estudiante. Los resultados obtenidos muestran una mejora significativa en la forma en que los estudiantes adquieren y comprenden los conocimientos de la estadística descriptiva y el análisis de datos, un incremento en la motivación por realizar las actividades y una mejora en el rendimiento académico. En la parte cualitativa, los estudiantes lograron percibir la importancia de estos conocimientos como un valor agregado a su formación profesional. El estudio logró promover una conexión entre la teoría y la práctica de manera efectiva.
Los profesores noveles de la Universidad Agraria de La Habana desempeñan un importante papel en la continuidad de la formación del estudiantado universitario. Se presentan problemáticas: didáctica-pedagógica, tecnológica, demográfica, de envejecimiento poblacional, emigración y socioeconómicas que entorpece la incorporación de nuevas tecnologías al proceso de enseñanza aprendizaje y persisten las didácticas tradicionales. El artículo aborda una propuesta desde el postgrado de cómo ha de contribuir a la integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, para profesores noveles que se incorporan a la docencia universitaria. Se utilizaron métodos tales como: modelación, revisión documental, análisis de la actividad, observación., los que permitieron alcanzar el objetivo propuesto: La integración de las TIC al proceso de enseñanza-aprendizaje de los profesores noveles de la Universidad Agraria de La Habana. Como logro fundamental se alcanzó la integración de las TIC a las didácticas particulares de cada una de las asignaturas impartidas por los profesores en sus respectivas áreas. Se tomó como escenario el diplomado en “Formación básica de profesores universitarios”, como vía esencial para su superación.
