随着新课程改革的不断推行,课堂教学方式正渐渐地发生转变.单纯追求热闹、好玩,便会导致课堂没有广度、深度.仅仅崇尚静思、深研,又难以使语文素养落地生根.课堂教学中的"动",让语文学习更有情境性和实践性;课堂教学中的"静"则有利于提升学生思维的能力与审美创造能力.只有动静有机结合,才能更好地提高学生的核心素养.
多感官教学法是教师通过各种方式调动学生的视、听、味、嗅、触等多种感官,帮助学生的多种感官受到信息的刺激,进而促进学生全方位体验、吸收、消化知识,提高学习效率,开发学习潜能的教学方法.影视资源正是调动学生多种感官的有效资源.本文探究了影视资源在高中语文教学中的运用价值,通过教学实验验证了影视资源确实能帮助高中语文教师提升教学效率,并指出了教师在运用影视资源时应该遵循的原则.期待本文能引起高中语文教师对影视资源的重视,为教师合理利用影视资源提供一定的参考.
作为革命文学作品,《党费》中黄新舍己为人、一心向党的革命精神感人不已,但在教学时容易将这部作品刻板化.为避免这种倾向,一线教师可以从文本的细节入手,挖掘其中的隐含信息,重新认识黄新这一人物形象以及小说复杂的叙事艺术,进而填补文本缝隙,增进学生对革命文化的价值认同.
新时代基础教育的课程改革,如何围绕我国教育的国情现状来制定改革方案、如何总结我国当代教育家的实践理论与教学思想,已经成为基础教育课程改革成败的关键问题.钱梦龙作为当代杰出教育家,在语文教育领域大胆改革,以学生为中心的教学理念,奠定了他的语文教育观基石.钱梦龙创立了"三主"语文导读法和"四式"语文教学法相结合的"三主四式"教学模式,其中,"三主"的语文导读法以学生为主体、以教师为主导、以训练为主线;"四式"语文教学法将自读式、教读式、复读式、练习式融为一体."三主四式"教学模式本着教学第一线的语文课程改革现实,大胆创新,为新时代基础教育的语文课程改革提供了典型个案参考.
整本书阅读作为课程内容呈现,对教学评价提出了新要求.其中,整本书阅读的作业评价是目前一线教师面临的挑战之一.基于课标研读与文献调研,本研究提炼出整本书阅读作业评价设计的原则,并整理出目前知网出现的整本书阅读评价工具,从评价框架、评价内容、评价形式三方面进行了分析,并总结优劣之处,进而尝试构建整本书阅读作业评价的实施策略,为一线教师提供参考.
受阐释学影响,多元解读的理论建构包含了"视域融合""召唤结构""自我建构"等多重解读观.语文教材解读的"单一解读"和"肆意解读"两种错误倾向呼唤多元解读,其自身的开放性、历史性和主体参与性也为多元解读提供了可能.但是多元解读并非毫无限度,在解读中需要遵守教材、学生和文本之界,让规范性的多元解读促使语文教材解读为实现提高学生语文素养和语文能力的教育目标而服务.
版本学是从属于文献学的一个学科,其中大有学问.在高中语文整本书阅读教学中,精选图书版本的意义和价值主要表现在三个方面:有利于学生真正读到好书,促进整本书阅读教学实施,培养学生的学术规范意识.语文教师在开展整本书阅读教学时主要应从三个方面精选图书版本:精选优秀的出版社,精选高水平的注者,精选专业的译者.
《祝福》与《装在套子里的人》这两篇经典小说的解读和分析,生发出众多且经典的教学设计和令人拍案叫绝的解读思路,相关的资料更是不胜枚举,但将这两篇经典小说进行比较性阅读的研究和分析还是相对较少.故笔者试从"叙述视角"——叙述过程中对故事观察和讲述的角度——这一维度进行切入,尝试同中寻异、异中索同,将这两篇脍炙人口的小说进行对比分析和差异归纳、深入发掘文本内涵,培养和提升学生比较性思维、批判性思维,以期达到实现提升学生"学科核心素养"的目标.
时评作文教学一直以来备受瞩目,但在高中教学实践上一直存在着机械灌输、信息过载、指导浅表化等缺憾.本文通过目标导引视域下的教学变革思路来研究近五年高考全国卷作文命题,发现其呈现出重内容理解与重构、重图文信息多元材料、重博古融今内核贯通等变化.在相应的教学策略转向上,可通过以价值观为导引,指导学生分类筛选和逻辑模型提取,促进学生对时评内容进行深入解读领悟,达到提升学生思维品质的效果.
立足言语形式的心理层解读《一滴水经过丽江》,可以从文本的"交际语境"功能出发,贴近作者刻意创设的儿童视角与全知感受,促使读者滋生出陌生体验以及召唤结构促发出强烈的向往情致,还原阿来创作这"一滴水"时的"传意"目的和浓浓的诗意.
具身认知理论强调,身体的主动参与能极大地促进认知和学习过程.应用到抒情散文的教学中,这意味着通过更多互动和实践的方式,可能会激发学生的阅读兴趣和深入理解文本的能力.本文将从教学目标、教学方式、教学思路等探索如何将具身认知理论融入抒情散文的教学中,期望能为教师提供新的视角和实用建议.
大单元教学的优劣是近来学术探讨的热点,孙绍振"五论"对其批评尚欠理性.大单元教学引发群嘲主要是基于三个外因,即教师减弱了对文本的解读、把某些经验扩大化甚至教条化,以及教育部门初期推行大单元教学的蛮横性.大单元教学的改进策略有:一,依照双线组元结构确定单元教学目标;二,依照选文的共性价值和个性价值设置"求同探异"的教学任务;三,将教学任务序列化;四,设置切口小、指向明的任务;五,设置有料、有趣和可检测的任务;六,设置基于文本又超越文本的拓展任务.
张岱文史兼备,其史得文之要,其文有史之魂.从文史会通视域下层层解读《湖心亭看雪》.文史互证,从宏观上可见张岱将故国情怀融入创作的心态;文史相参,展现《湖心亭看雪》冰雪意境背后张岱孤傲不屈的痴心;理论互通,取张岱历史观与文学观中重神而非形的共同之处,呈现其曲寄言外的思维方式,展现易代之际身为遗民的深情与坚守.
商承祚先生是中国近现代成就卓著的考古学家和鉴藏家,其藏品中有不少珍贵的古代器皿.本文以深圳博物馆古代艺术馆和中山大学主办的"商声振金石——商承祚先生诞辰一百二十周年纪念特展"中的饪食器和酒器为例,立足于语文学科背景,综合运用观察法、比较法、探究法等,从四个方面入手,深入探究古代器皿背后的文化意蕴,观照古人的社会生活,探究继承中华民族优秀的传统文化.
评价建议是课程标准的重要组成部分,它对于教育质量的提升和学生发展的全面评价起着关键作用.本研究通过对比分析三个版本的语文课程标准,展示了评价建议在不同版本中的变迁过程.首先,2001年版的语文课程标准推动了评价体系改革的开端,为后续版本的完善奠定了基础.其次,2011年版的语文课程标准进一步完善了评价建议的内容,强调了学生的综合素养和能力的评价,使评价更加全面和多样化.最后,2022年版的语文课程标准则进行了重大创新,引入了更加灵活和个性化的评价方式,使评价更贴近学生的实际情况.研究发现,在实施评价建议的过程中存在一些困境:根深蒂固的传统评价理念、难以制定统一的评价标准、缺乏专业的评价人才.面对以上现实困境,研究提出了转变评价理念、促进教育评价的数字化、建立教育的良性生态三种实施路径.
组合两篇乃至多篇短文或古诗词,虽是统编版初中语文教材中课文呈现的一种常见形式,但其区别于单篇课文的形式.学习中如何让组合式课文实现"1+1＞2"的学习效果,本文结合具体教学实践案例,提出三种学习策略:基于语文要素,进行研究性学习;基于学科大概念,落实任务群学习;培养高阶思维,进行项目化学习.教师需根据新课标精神和学生实际情况,进行多维度开发与探索,让组合式课文这一学习资源在培养学生核心素养的过程中起到独特作用.
分层作业是一种尊重学生现实基础,促进学生差异发展的作业样态.本文在分析常见的小学语文分层作业忽视学生立场、自我矮化隐患、分层设计局促的误区基础上,提出了理清分层作业设计思路、廓清分层作业基本类型、分清分层作业分层维度的设计要点,并结合小学语文的学科特点提供了四类分层作业的实践案例.
周佳俊(上海市控江中学教师):赵老师,您好!很高兴今天可以采访您.从我在大三上您的现代语文教育发展课程开始,后来成为您的研究生,算来已经十四年了.平日里,您非常重视引导我们这些学生多了解一些传统语文教育理论,随着年龄的增长,我的体会确实越来越深.为了今天的采访,您提出——中学语文教师要重视学习传统语文教育理论,我代表广大读者特别是青年教师,想问一问为什么要提这个问题?
[设计背景] 1.教材分析 统编版《语文》教材总主编温儒敏强调:"新教材格外注重往课外阅读延伸,这就构建了'教读—自读—课外阅读''三位一体'的教学结构."这样的编写理念,在古诗词编选中体现为对课外诵读的强化. 八年级下册第六单元课外古诗词诵读,选编了唐宋时期的古典诗词4首:《题破山寺后禅院》《送友人》《黄州定慧院寓居作》《咏梅》,这些古诗词有情趣,有理趣,鲜明地表现了古人的哲思和情怀.
2023年全国甲卷作文题材料语言简洁,只有两句话,且两句话的语义关系也非常清楚.正常情况下,审题都不存在什么偏题问题.但要将这篇作文写好,也是有难度的.简洁的材料,思维并不简单,那么,怎样才能写出一篇优秀文章呢?笔者认为,可以从三个方面着手:一是紧扣关键,梳理材料内部的关系,审题全面而深刻;二是多元分析,基于关键连续追问,让自己的思维变得有深度;三是创新思维,跳出惯性进行立意,让文章立意有高度.本文就从这三方面进行阐述,进行审题导写.
