由于班级学生知识接受程度不同,整齐划一的教学模式可能会导致一些教学困境,如程度好的"吃不饱",或程度差的"吃不上",面对这种情况,对班级不同程度的学生实行分层教学有利于调动学生的学习积极性,提升教学的实效性.在具体操作上,教师可以根据班级不同程度学生的具体学情和特点,对分组安排、课堂设置及作业设计进行分层处理,尽量让各个程度的学生都能有很高的参与感和收获感.本文以比和比例教学为例,思考如何对小学数学进行分层教学.
数学的美源于数学解题,数学的美还源于数学的研究和思考,在研究中成长,在思考中发展,其主要体现数学巧妙的思想方法,本文试题是我校一道练考题,试题虽简单,但很有研究价值,笔者试从此题谈起,将其与圆联系起来,对该题做了一些变式,拓展的探究,不妥之处,敬请读者指导.
随着生产技术和社会意识的不断发展,人民的生活也发生着日新月异的变化,这其中的变革发展同样也出现在学生的学习和玩耍之中:在学习上,学生通过在线课程和电子工具辅导学习;在娱乐中学生也越来越倾向于使用手机,电脑和平板电脑等设备放松身心,信息化技术的发展拓宽了学生学习和娱乐的领域,给学生的成长带来了更多可能性.但在当下"大内卷时代",出于家长对孩子们未来发展的高期待和高要求,许多家庭仍然对电子游戏持过度谨慎的态度,片面地认为电子游戏是单纯的消遣,却忽视了游戏有益于学生成长的一面,在这种家庭环境下成长的孩子往往被过多地约束,这种"矫枉过正"影响了学生的多元化发展,不利于学生的快乐成长.在小学数学采取游戏化教学其产生的效果往往出乎意料,在信息技术化高速发展的当下,小学的数学课堂之上也可以使用游戏化教学来提升课堂教学质量,这对于小学数学教育者来说是大胆的尝试和创新,对于学生而言也带来了更加生动有趣的教学体验,合理地进行游戏化教学能产生双赢甚至多赢的局面,本文将对信息化技术条件下小学数学化游戏教学应如何探索运用提出如下三个观点,希望能对广大数学教育从业者带来一定的帮助和启发,正视游戏和小学数学教学的关系,探索游戏化教学在小学数学之中的应用.
学科德育对学生终身学习和发展具有重要价值.以学科德育理念及化学学科核心素养为前提,基于学生生活经验对高中化学学科德育内涵进行分析,并对学科德育要素进行提炼,概括出高中化学学科德育要素主要包括政治素质、社会责任、生命观念、辩证唯物观、科学精神、人文底蕴六个方面,并以此为依据提出高中化学课堂教学中学科德育的实践路径.为一线教师在化学课堂中落实化学学科核心素养,实现立德树人根本任务提供参考.
物理实验是物理教学中不可分割的一部分,也是初中物理重要的教学内容和手段,物理实验操作的可行性和现象的直观性能激发学生的探究和学习兴趣,帮助学生更好地理解和掌握相关知识点,加深记忆,同时在我们的中考实验中也明确提出了要考查学生对实验原理、操作过程和结论分析的掌握情况,因此实验教学不可取代.在新课程标准中一级主题"实验探究"包含了测量类和探究类学生必做实验,测量类主要是让学生掌握常见测量工具的使用,而探究类则是让学生用工具去做探究实验.本文我们以初中物理教学实验中占比较大的一个重要组成板块电学探究实验为例,来探索初中物理实验的设计与实践,旨在帮助学生在更好地掌握实验原理及操作的基础上,更能养成探究性学习的习惯.
数学的发展离不开探索与实践的过程,因此学生的学习也不应该是单纯地被动接受,为了更好地帮助学生理解数学知识,让数学学习脱离枯燥晦涩的刻板印象,教师应鼓励学生动手操作,让学生尽可能地亲身经历数学知识形成的过程,在主动的探索发现中真正地理解数学知识.数学课堂离不开实践操作,动手操作能够帮助学生将课本上抽象的原理和知识应用到现实生活中,激发学生兴趣,不但能加深学生对知识点的记忆,更能提高学生对抽象知识的深入理解和应用能力.本文我们以长方体和正方体的表面积教学为例,探讨如何在数学课堂上培养小学生的实际动手操作能力.首先我们讨论了长方体和正方体小节相关的知识点,接着我们探讨如何利用拼接法、折纸法来让学生通过动手实践去探索长方体和正方体表面积的求法.
兴趣是驱动学生主动学习、主动探究的内在动力,数学学习的兴趣更是尤为重要,需要从小培养,有的学生认为数学知识抽象而难懂,无法与生活实际结合,因此对数学产生畏惧心理,这都是不利于学习开展的.本文以小学数学利润与利息问题为例,探究如何在小学数学课堂培养学生对数学的学习兴趣.首先介绍了利润与利息常用知识点,然后介绍如何在课堂通过开展小市场、小银行等活动让学生加深对利润和利息相关知识点的理解,活动内容主要包括学生设计活动、完成活动和反思活动几个环节.
对2023年高考物理全国乙卷第11题进行剖析,更改题设部分条件,将该高考题目设定的一种特殊情形下的物理问题,推广至更具一般性的问题,从而得到一个与原高考题目背景材料类似的变式,并对变式进行分析求解.
研究近几年高考试题,发现化学平衡常数的考查形式、对象出现了新变化.在浓度平衡常数概念的基础上衍生出了压强平衡常数、标准平衡常数(相对压力平衡常数)、物质的量分数平衡常数等概念.通过对比,搞清了它们之间的联系与区别.虽然平衡常数形式发生了变化,即用平衡时各气体分压、相对压力或组分的物质的量分数代替平衡浓度,但平衡常数的意义不变.它们的大小均只受温度影响,而且应用方向几乎不变——判断可逆反应的方向、判断可逆反应进行的程度、判断可逆反应的热效应、计算可逆反应中反应物的转化率等等.同时按照多重平衡规则将浓度平衡常数与电离平衡常数、难溶电解质溶度积常数进行了关联.
圆锥曲线中弦对定点的斜率之和(积)的形式经常出现在各类考试中,而处理的方法基本上是围绕着韦达定理展开.本文首先讨论了在椭圆中斜率之积为定值与弦过定点是相互等价的命题.并结合近年的高考试题,对此结论进行了拓展,从深层次挖掘了斜率之和与斜率之积的内在的联系.
在减轻学生作业负担,减轻校外培训负担的双减政策背景下,提高课堂教学效率,强调学生的主体身份显得尤为重要.互动式教学通过引导学生主动参与课堂参与知识形成,有助于培养学生对数学学习的兴趣,提高学生的自主思维和创新意识.本文以小学数学中统计与概率板块学习为例,探究新型互动式教学在小学数学课堂中的应用,讲述如何用游戏法如游戏参与、游戏总结、游戏设计等方式调动学生积极性以主体的身份参与课堂,希望能引发大家对互动式教学的探索.
库兹涅茨曲线(Kuznets curve),又称倒U曲线.在化学考题中,有一类图像题的变化趋势与库兹涅茨曲线非常相似.一个化学变量在变化过程中可能受到多个制约因素的影响,当各种制约因素的影响积累到一定程度时,会使该化学变量达到一定的临界值,继而出现变化趋势相反的变化过程.据此以试题为例分析了化学题中的库兹涅茨曲线的有关问题.
以物质的量为中心建立各物理量间的转化关系、梳理微观粒子物质的量寻求路径,构建阿伏加德罗常数(NA)正误判断型选择题的高考简答思维模型,熟练掌握特殊情况与常见"陷阱",使之解析思路与方法有序化.
物理知识的理解及物理框架的形成,不能仅靠简单的知识传授,而更应注重思维的发展过程.进阶式问题驱动教学法通过一系列的活动,激发学生的思考,既能降低思维难度,更能让学生加深对知识的理解并培养学生的科学思维,激发学生科学探究兴趣.
浙教版八年级科学"家庭用电"一节介绍了家庭电路组成、连接和各元件的功能.实际教学中学生缺乏切身的活动体验和深度思考.基于深度学习理念和自身教学实践,笔者从深究开关定位、辨识接地本质、认清漏保现状和明析电路故障四个方面,探讨了学习过程中新旧知识衔接、深度思维训练、知识拓宽应用及问题解决能力培养的教学策略,旨在提高学习的有效性,培养学生的综合素养.
STEM作为一种具有融合性的教育理念,与我国提倡的综合课程有着相似的意义,它提倡知识的跨学科整合性,为学生提供一种具有综合性知识的课程.基于对STEM教育理念的认识,对"直线的倾斜角与斜率"一课进行了教学设计.通过创设情境,联系生活实际以问题驱动学生思考探究,使学生动手实践应用知识,并融入科学、信息技术、物理及简单工程问题,体现了不同领域知识之间的密切联系,让学生成为真正的课堂主人.
《普通高中化学课程标准(2022年版)》要求对人的全面培养,渗透五育融合的理念.初中义务教育新课标也提出跨学科教学的重要性.在此背景下中学化学课堂的五育融合育人至关重要,本文通过梳理鲁科版高中化学必修第一册、第二册和选择性必修1、2、3中与德育智体美劳及物理学、生物学、数学、历史等的融合知识点,为进行深入的五育融合以及跨学科教学和研究提供基础支持,充分发挥五育融合的育人功能,有助于促进学生全面发展.
