作业设计是教学活动不可或缺的环节,在作业设计中渗透跨学科的思想,可以提高学生综合运用多学科的知识与技能解决实际问题的能力,促进学生的核心素养发展.文章以冀少版八年级(上)"光合作用的场所"一节为例,围绕树叶设计一份以"探秘树叶"为主题的实践作业,融合数学、美术等学科知识,进行跨学科作业设计尝试.
比较不同物质吸热情况是人教版教材中的一个重要实验,但该实验存在一定的不足.针对教材实验中的不足,文章提出"通过用温度传感器代替普通温度计,实现数据自动采集和图像自动生成""用电动搅拌器充分搅拌,使水和食用油均匀受热,避免异常数据的出现"等四个实验改进策略优化原实验装置,通过实验改进与教学旨在帮助师生有效地突破该知识点,为学生正确建构比热容概念做好铺垫.
对2021、2022 和2023 年山东高考生物卷上的三道基因工程大题进行分析,分析试题命制的风格与意图,讨论试题在学科育人与提升学生生物学学科核心素养方面的引导作用,并提供相关教学建议.
以我国乙肝疫苗的研制历程为单元作业的主线,围绕核心概念,提出促进知识结构化的高中生物学单元作业设计策略:坚持育人本位,立足核心素养;厘清知识结构,形成单元作业;挖掘内在联系,聚焦问题解决;采用多样表达,实施综合评价.
义务教育化学学业水平考试作为课程结束后的大型选拔性考试,既全面考查学生对化学核心知识的理解及运用情况,也考查学生能否在真实情境中,利用所学化学知识解决实际问题的能力,反映学生所具备的化学学科核心素养及能力素养情况,充分发挥考试评价的育人功能.本文以《义务教育化学课程标准(2022 年版)》中学业质量要求的四类学习情境为依据,对2023 年贵州省中考化学试题,从试题情境类型、真实情境的典型试题等角度,对真实情境如何落实化学学科核心知识、核心素养和能力素养进行分析,为基于真实情境落实核心素养的日常教学提供建议,同时为试题命制者对情境创设提供一些参考.
科学课程要培养学生的核心素养.针对目前初中科学作业仍存在形式单一、方法机械、缺少真实性的问题,指向核心素养的初中科学三阶实践作业立足于科学学科核心素养,关注探究实践,并根据作业完成用时、操作难度、知识运用等维度分三个阶层进行设计.从实际生活、科学探究、技术工程等角度入手,以实验、建模、项目等形式作为依托,重点培养和提升学生的科学探究能力、技术与工程实践能力和自主学习能力.
TFU教学模式是一种基于"学生理解"的教学方式,有助于转变教师传统教学习惯,满足新课标的核心素养培养要求,对初中生物学课堂具有重要意义.基于此,从TFU教学模式的基本概念出发,并以苏教版初中生物学第七册"生物与环境的关系"一课为例,从设计启发性论题、明确理解目标、组织理解活动和实施可持续性评价这四个环节出发,详细分析了TFU教学模式在初中生物学课堂中的应用策略,以期丰富教师的初中生物学教学策略.
建构模型是数学学习中的一种重要行为,也是理论思维发展的重要方式,数学中的"建模"是对数学知识本身运动规律或数据分析,依据事物机理或已有知识、经验建立系统模型.文章以初三"一线三垂直"模型构建专题课设计为例,依托情境设问、注重类比推理,引领学生培养数学建模素养.
2023 年全国新老课标卷理综化学试题聚焦化学核心素养,考查学科关键能力,重在考查学生分析问题、解决问题能力.通过对试卷中典型问题的剖析与研究,追根溯源,探寻2024 年高考化学复习备考的一般策略与办法.
"真学课堂"以先学后教、以学定教、教学并重为原则.教师要努力为学生的"学"创设情境、营造氛围、提供空间、搭建平台、适时指导,为学生的"学"提质增值.本文以"透镜"教学为例,阐述基于真实情境创设,为真学而真教的教学策略.
以"揭秘索尔维制碱法与侯氏制碱法"为项目主题,在项目式学习中体验科研过程,以侯氏制碱的流程为线索对比索尔维制碱,将宏微结合、实验探究、变化与平衡思想融入其中,分析侯氏制碱的创新点.在具体问题情境下帮助学生应用化学反应原理来解决实际问题情境中的复杂问题.提高学生对信息理解与整合应用能力和实验探究能力,提升抽象概括与演绎推理思维水平,发展学生化学学科核心素养.
学生建构机械波模型的主要困难源于不能很好地理解机械波的传播方向上各质点间的关系.正确理解各质点间的相位差、时间差、平衡位置距离差,厘清三个差值关系对学生建构正确的机械波模型有重要作用.从对三个差值的理解、三个差值的关系及三个差值的多角度应用入手,以期帮助学生建构好机械波模型.
安全教育在初中数学教学中的渗透有利于初中生安全知识与技能的掌握,有利于丰富初中数学的课程教学内容,有利于深化教师的安全教育责任意识.在初中数学教学中,教师可结合日常生活实际渗透安全教育,在动手操作实践中渗透安全教育,抓住课堂安全事件渗透安全教育,通过课后作业布置渗透安全教育.为保障安全教育的渗透成效,安全教育应长期践行,应提前预设,初中数学教师也应不断提升自身安全素养.
以"水的净化"为核心,设计并实施了"水质监测及自制净水器"的项目式学习活动,在"取"水、"测"水、"说"水、"净"水四个进阶性任务的驱动下,综合运用化学、物理、生物、数学等多学科知识协同解决真实情境下的实际问题,不仅能培养学生的高阶思维和科学态度,还能在实践探究中感受到绿水青山就是金山银山,彰显化学学科的育人功能和学科价值.
科学思维是物理学科核心素养的核心要素.而形象思维特别是以模型建构为基础的空间形象思维能力的培养,是初中学生学习物理最基本的思维能力,也是学业水平考查的重要内容.文章通过对 2023 年安徽省物理中考光学试题实施模型建构分析,通过具体的静态与动态物理模型深入讨论,在物理模型的平动与转动中总结出物理概念或归纳出物理规律.在物理实验探究过程中调动学生的三维空间想象力,对学生科学思维能力的培养起到奠基和推动作用.
通过比较两种不同科学实验教学方式,体现基于科学实验的问题解决教学实践的诸多优势.以科学实验作为问题解决的促进科学核心素养发展过程来建立实践模型,该促进科学核心素养发展过程包括以问题解析和理解原理为操作程序的问题界定,以实验设计和实验操作为操作程序的实验探究,以评价交流和总结反思为操作程序的评价反思.并以中考试题考查的实验探究的具体要求作为指引,以"测空气中氧气的体积分数"实验作为实例进行实践例子,同时分析了实践策略.
图像法可以将复杂抽象的物理知识直观简洁地表达出来,是解决物理问题的一种重要的科学方法.通过统计对比2019 年版和2014 年版人教版高中物理教材涉及到的物理函数图像的内容,归纳新旧教材中的变化,为今后利用新教材进行教学提供一定的教学启示,以求更好地使用新教材教学,提高教学质量,促进学生物理思维的发展.
以"高三电化学复习"为载体,构建电化学思维导图,帮助学生还原高三质检试题"天宫一号可充电式氢氧燃料电池"的真实情境,动手实践搭建原电池、电解池探究平台,设计肼燃料电池展示成果.尝试在项目式教学中落实化学学科核心知识、核心素养、学科思维,并探索高效的电化学复习项目式教学的一般思路.
真实情境是培养学生数学素养的关键要素.合理使用情境既能实现数学知识、数学素养层面的教学任务,也可以在学科思政、数学德育的层面锦上添花.文章以"正弦定理与余弦定理应用"为例,探索开展以素养为导向,情境为抓手的课堂教学活动.
