El recreo escolar es un espacio clave para el aprendizaje informal, donde las interacciones están marcadas por dinámicas de género. Este estudio tuvo como objetivo rediseñar y validar la Escala de Interacciones y Estereotipos de Género en el Recreo (EIEGR) con alumnado de 5º y 6º de Educación Primaria. Participaron 793 estudiantes de escuelas públicas mexicanas (9–13 años, M=11.08±0.77). Se aplicaron análisis factorial exploratorio y confirmatorio (SPSS 30, Amos 30) en submuestras aleatorias. Los resultados indicaron una estructura bifactorial: Interacciones (4 ítems) y Estereotipos (3 ítems), con adecuados índices de ajuste (Chi²/gl=2.84, GFI=.98, CFI=.93, RMSEA=.06). Sin embargo, la confiabilidad fue baja (α<.70), lo que exige un uso cauteloso del instrumento. La EIEGR ofrece un punto de partida para explorar la influencia del género en el recreo y resalta la necesidad de continuar su validación para fortalecer su aplicación en diagnósticos e intervenciones coeducativas.
Valentín Martínez-Otero Pérez (2025). Fundamentos de Pedagogía Social. Editorial Tirant Lo Blanch. pp. 440 Presentar “Fundamentos de Pedagogía Social” es presentar una manera de entender lo humano, lo educativo, lo social y lo cultural desde una perspectiva humanista, presente en este libro y diría también en el autor...
Este artículo analiza la presencia de microcredenciales como atributo de egreso de instituciones de educación superior (IES) en México a partir del estudio de 40 IES que conforman la región sur-sureste de México. Con un enfoque mixto y el uso de herramientas de análisis de texto se explora la presencia de microcredenciales de acuerdo a su tipo, función y prevalencia. Los resultados demuestran la apropiación desigual de éstas en los proyectos curriculares, con mayor prevalencia en las universidades y en profesiones vinculadas al área técnica y económico-administrativa. El estudio muestra que solo el 9 % de universidades que actualizaron sus planes de estudio entre el periodo comprendido entre 2022 y 2025 las incluye. Se evidencia una incipiente incorporación de éstas y no se mencionan estrategias de cómo complementar la profesión con alternativas formativas específicas conforme a los distintos contextos ocupacionales. Estos hallazgos aportan datos relevantes sobre cómo las IES han respondido lentamente a lineamientos de la política educativa mexicana y evidencian como área de oportunidad la conexión con el desarrollo de habilidades, destrezas y saberes en áreas de dominio específicos del mercado ocupacional y la atención a necesidades sociales particulares de los contextos en que se circunscriben.
En el contexto Iberoamericano, las microcredenciales se han expandido como respuesta a las demandas de empleabilidad, actualización profesional y equidad, pero conllevan riesgos de fragmentación del aprendizaje, inflación de credenciales e instrumentalización del estudiantado. El artículo tiene por objetivo proponer un marco ético, crítico y situado para el diseño de microcredenciales coherentes con la formación integral y la dignidad humana en la educación superior. Metodológicamente se desarrolla un estudio teórico–conceptual basado en revisión narrativa de literatura sobre microcredenciales, selección hermenéutica de cuatro marcos filosóficos —Plutarco, Kant, Byung-Chul Han y Lawrence Kohlberg— y traducción pedagógica de sus principales categorías normativas. El análisis muestra la convergencia de estos enfoques en torno a la centralidad de la virtud, la dignidad como valor absoluto, la crítica a la lógica del rendimiento y la maduración moral hacia principios universales. Como resultado, se proponen criterios filosófico-pedagógicos para orientar el diseño de microcredenciales que integren profundidad ética, atención a la interioridad, acompañamiento formativo y compromiso con la justicia social, evitando que las microcredenciales se limiten a certificaciones superficiales subordinadas exclusivamente al mercado laboral.
