This paper presents a four-year longitudinal analysis of the self-perceived learning outcomes of 559 students from Aragon who took part in a non-formal education activity. Students' responses to an open-ended questionnaire were subjected to semantic-oriented content analysis to generate a set of categories and subcategories that were ranked by frequency of occurrence, which represents the content of their answers. The results indicate that students perceive learning outcomes as conceptual (knowing), procedural (knowing how to do) and affective, attitudinal and social (knowing how to be). These findings show that the activity provides students with an immersive experience in the world of science and underscore its value in fostering scientific learning.
This study examines the development of argumentative skills in forty-five upper secondary students through a teaching-learning sequence about health-related bioethical dilemmas. In particular, it compares students' written responses to two dilemmas involving experimental treatments in vulnerable populations. This work seeks to identify differences between students' initial and final arguments in terms of the number of justifications and rebuttals, the dimensions to which they refer and how they combine them. A content analysis of 599 fragments was carried out. The results show significant improvements in the number, diversity and quality of argumentative elements, including greater integration and combination of multiple dimensions, thereby enhancing health literacy and supporting the development of key argumentative skills.
This study explores the relationship between interactions among five-year-old children and the development of scientific skills during play in a free-choice science learning environment focused on mixtures. Using a design-based research approach and observational methodology, the children's actions were examined through video analysis. The findings reveal the spontaneous emergence of scientific skills, which were facilitated by peer interaction and linked, above all, to experience with reality and the articulation of ideas. Interaction with materials was also particularly noteworthy, as it appeared to promote both individual and collaborative activity, thereby fostering the development of new skills. Finally, the study identifies the need to further support the development of ideas and highlights the role of adults in facilitating this development.
This study, which is based on the analysis of six journals and eight conferences, provides an overview of how research in science education has developed in recent years with regard to the initial teacher training (ITE) of early childhood education (ECE) teachers in Spain. The review gathers information across four dimensions: how much has been researched; what has been researched; how the research has been carried out; and what conclusions have been reached. The findings reveal an increase in annual production, shortcomings in both the disciplinary and pedagogical preparation of future teachers and a lack of studies that are focused on the professional knowledge required for teaching in ECE. The study concludes that it is essential to direct research towards subject-specific pedagogy and professional aspects in order to reduce the gap between research and practice for the ITE of ECE.
center dot STEAM education poses challenges for teachers in the design, implementation and evaluation of integrated learning proposals. However, few instruments allow teaching practices to be analysed systematically from a process-oriented perspective. This study presents instrumental research that is aimed at designing and validating a teacher self-assessment rubric for STEAM education. The resulting instrument consists of twenty-three items that are organised into five dimensions: analysis, design, disciplinary integration, implementation and evaluation. This structure enables a better understanding of teaching practices and supports professional reflection, which facilitates both the analysis of existing proposals and the design of new learning situations.
Early educational stages are key to shaping attitudes, behaviours and knowledge. However, validated tools for assessing competences, such as that related to climate, in early childhood are scarce. This study develops and validates an instrument for children aged four to eight, based on images that contrast pro-environmental and non-pro-environmental scenarios. The Pictographic Scale of Children's Climate Competence (EPICC), which consists of nine items, shows a robust unifactorial structure. Its pictographic format facilitates comprehension at this educational stage, which is characterised by still-limited reading and writing skills, by representing contextualised, accessible actions that are under children's own control. Its application revealed a generally high level of competence, with girls scoring higher on some items and age-related improvements, particularly in comparison with four-year-olds.
This study presents the implementation of an activity about fraction magnitude, a key aspect of understanding rational numbers. The task took place during a continuing professional development session at a Spanish university, with teachers who teach Mathematics to children aged six to sixteen. The task was designed as an innovative experience based on the Mathematics Teacher's Specialized Knowledge model. The results reveal difficulties in estimating, comparing and representing operations with fractions. However, the implementation of the activity fostered broader discussions and deeper analysis of the topic, indicating its potential for innovation in teacher education. The study confirms the importance of fraction magnitude in teacher education and shows how its understanding can improve the comprehension of rational numbers.
This study aims to evaluate the effect of an immersive virtual reality (IVR) programme on the teaching of organic chemistry to third-semester high school students. A quantitative approach was used, with a quasi-experimental design and a non-equivalent control group. The results showed that the experimental group achieved significantly higher performance in the interpretation and representation of molecular structures, with consistently higher means and moderate to large effect sizes. It concludes that IVR enhances conceptual understanding, motivation and participation and, as such, represents an innovative pedagogical resource with high transformative potential in science education.
This study analyses argumentation and decision-making as dimensions of critical thinking in a micro-debate about the socioscientific issue of the vegan diet. Forty-eight pre-service teachers who were enrolled in the Primary Education degree at the University of M & aacute;laga (Spain) participated in a training programme designed to develop these dimensions, which included a series of micro-debates. The components of the arguments in response to the central question about the vegan diet and those used during the debate were analysed using a rubric based on Toulmin's model, together with their decision-making skills. The results indicate that, during the activity, specific aspects of the topic were addressed, which enabled reflection about initial decisions and helped to improve the quality of the arguments. In conclusion, the micro-debate is proposed as an effective strategy for fostering argumentation and decision-making skills.
La educación STEAM plantea retos para el profesorado en el diseño, implementación y evaluación de propuestas de aprendizaje integradas. Sin embargo, existen pocos instrumentos que permitan analizar de forma sistemática las prácticas docentes desde una perspectiva procesual. Este estudio presenta una investigación instrumental orientada al diseño y validación de una rúbrica de autoevaluación docente para la educación STEAM. El instrumento resultante consta de 23 ítems organizados en cinco dimensiones: análisis, diseño, integración disciplinar, implementación y evaluación. Su estructura permite caracterizar prácticas docentes y apoyar procesos de reflexión profesional, facilitando tanto el análisis de propuestas existentes como el diseño de nuevas situaciones de aprendizaje.
Se analizan la argumentación y la toma de decisiones como dimensiones del pensamiento crítico en un microdebate sobre el problema sociocientífico sobre la dieta vegana. 48 maestros y maestras en formación inicial del Grado en Educación Primaria de la Universidad de Málaga (España) participaron en un programa formativo para desarrollar estas dimensiones, que incluyó diferentes microdebates. Se analizaron los componentes de los argumentos de las respuestas a la pregunta central y los utilizados con una rúbrica basada en el modelo de Toulmin, así como la toma de decisiones. Los resultados indican que durante la actividad se abordaron los aspectos propios del problema, lo que permitió la reflexión sobre la decisión inicial y ayudó a mejorar la calidad de los argumentos. En conclusión, el microdebate es una estrategia efectiva para fortalecer la argumentación y la toma de decisiones.
El estudio tuvo como objetivo evaluar el efecto de un programa de realidad virtual inmersiva (RVI) en la enseñanza de la química orgánica en estudiantes del tercer semestre de educación media superior. Se empleó un enfoque cuantitativo, con diseño cuasiexperimental y grupo de control no equivalente. Los resultados evidenciaron que el grupo experimental alcanzó un desempeño significativamente superior en la interpretación y representación de estructuras moleculares, con medias consistentemente más altas y tamaños de efecto de moderado a grande. Se concluye que la RVI potencia la comprensión conceptual, la motivación y la participación, representando un recurso pedagógico innovador con un alto potencial transformador en la educación científica.
Este trabajo presenta un análisis longitudinal de cuatro años de los aprendizajes autopercibidos por 559 estudiantes aragoneses que participaron en una actividad de educación no formal. Las respuestas dadas por los y las estudiantes a un cuestionario de preguntas abiertas fueron analizadas empleando técnicas de análisis del contenido con una orientación semántica, hasta generar un conjunto de categorías y subcategorías ordenadas por frecuencia de aparición que representan el contenido de las respuestas del alumnado. Así, se muestra que el alumnado percibe aprendizajes de tipo conceptual (saber), procedimental (saber hacer) y afectivo, actitudinal y social (saber ser). Estos hallazgos indican que la actividad brinda a las y los estudiantes una experiencia inmersiva en el mundo de la ciencia y resaltan su valor para fomentar el aprendizaje científico.
En este estudio se examina el desarrollo de las destrezas argumentativas de 45 estudiantes de 1.º de Bachillerato que realizan una secuencia de aprendizaje sobre dilemas bioéticos. En concreto, se comparan las respuestas escritas a dos dilemas que implicaban tratamientos experimentales con población vulnerable. Este trabajo busca identificar las diferencias entre los argumentos iniciales y finales atendiendo al número de justificaciones y refutaciones empleadas, las dimensiones que consideran y cómo las combinan. Para ello, se realiza un análisis de contenido de 599 fragmentos. Los resultados muestran mejoras significativas en el número, la diversidad y la calidad de los elementos argumentativos, al integrar y combinar un mayor número de dimensiones, promoviendo así la alfabetización en salud y el desarrollo de destrezas argumentativas clave.
En la última década, se ha observado un aumento del número de publicaciones relacionadas con el uso de simuladores en la enseñanza de la física, en medio de un incremento de la oferta y la variedad de este tipo de recurso. En este contexto, el proyecto PhET Interactive Simulations es reconocido por sus más de dos décadas de actividad en el desarrollo y la compartición de aplicaciones para simular experimentos virtuales. Este estudio es una revisión sistemática de la literatura centrada en la enseñanza de la física mediante el uso de simulaciones PhET. Los resultados mostraron que las simulaciones PhET se utilizaron generalmente en investigaciones con enfoques de indagación y combinadas con otros recursos educativos. En conclusión, se obtienen mejores resultados de aprendizaje cuando la simulación PhET desempeña un papel central en actividades centradas en el alumnado.
Las primeras etapas educativas son clave para modelar actitudes, comportamientos y conocimientos. Sin embargo, escasean las herramientas validadas para evaluar competencias como la climática en edades tempranas. Este estudio desarrolla y valida un instrumento para alumnado de 4-8 años, basado en imágenes que contrastan dos situaciones: proambiental vs. no proambiental. La «Escala Pictográfica Infantil de Competencia Climática» (EPICC), compuesta por 9 ítems, presenta una estructura unifactorial sólida. Su formato pictográfico facilita la comprensión en la etapa infantil, caracterizada por una competencia lectoescritora aún limitada, al permitir visualizar acciones contextualizadas, accesibles y bajo control del propio alumnado. Su aplicación mostró una competencia elevada, con mejores resultados de las niñas en algunos ítems y una mejora con la edad, especialmente respecto a los 4 años.
Este estudio explora la relación entre las interacciones de niños y niñas de 5 años y el desarrollo de destrezas científicas durante el juego en un espacio de ciencia de libre elección sobre mezclas. Desde una investigación basada en el diseño, se analizan, utilizando estrategias de la metodología observacional, las acciones de niños y niñas a través del videoanálisis. Se identifica una emergencia espontánea de destrezas, favorecidas por la interacción entre iguales y vinculada, sobre todo, a la experiencia con la realidad y la explicitación de ideas. Además, destaca la interacción con el material, que parece favorecer la acción tanto individual como colectiva, impulsando así nuevas destrezas. Se identifica que hay una necesidad de promover una mayor evolución de las ideas y se valora el papel del adulto para promover dicha evolución.
El estudio ofrece una visión general sobre cómo se ha desarrollado, en los últimos años, la investigación en didáctica de las ciencias experimentales en la formación inicial de maestras (FIM) de educación infantil (EI) en España, a partir del análisis de seis revistas y ocho congresos. De la revisión realizada se ha extraído toda la información en torno a cuatro dimensiones: cuánto se ha investigado, qué se ha investigado, cómo se investigado y qué conclusiones se han obtenido. Los resultados revelaron un aumento en la producción anual, carencias en la formación disciplinar y didáctica del futuro profesorado, y una ausencia de estudios centrados en los conocimientos profesionales para la docencia en EI. Se concluye que es fundamental dirigir la investigación hacia la didáctica específica y los aspectos profesionales para reducir la brecha entre investigación y práctica en la FIM de EI.
El estudio presenta la implementación de una tarea sobre la magnitud de las fracciones, aspecto clave para entender los números fraccionarios. La implementación se realizó en un encuentro de formación continua en una universidad española, con profesorado que enseña matemáticas a niños de 6 a 16 años, con una tarea diseñada como experiencia innovadora basada en el modelo del conocimiento especializado del profesor de matemáticas. Los resultados muestran dificultades en la estimación, comparación y representación de operaciones con fracciones. Asimismo, la implementación de la tarea favoreció la ampliación de las discusiones y el análisis del tema, lo que indica su potencial para la innovación en la formación docente. El estudio confirma la importancia de la magnitud de las fracciones en la formación docente y cómo su comprensión puede mejorar el entendimiento de los números fraccionarios.
The purpose of this study was to foster argumentation skills in newly admitted university students using the Toulmin argumentation model with one group and the WSDC debate format with another. Both treatments lasted for eight weeks. Lin and Mintzes' questionnaire and rubric were used to measure argumentation quality. The score on the post-test for the Toulmin model group was 3.4 points higher than on the pretest, and showed improvement in all four argumentation skills: reasons in favor of the adopted position, consideration of counterarguments, supplementary reasons and rebuttals, and providing supporting evidence. The score increase for the WSDC group was 2.8 points, showing improvements only in two skills, but both statistically significant. A qualitative analysis allowed access to other quality criteria.
