En esta actividad de laboratorio de pregrado, se determinó el coeficiente de difusión D en agua para diferentes legumbres a distintas temperaturas. Se seleccionaron legumbres específicas con granos esféricos (soja y arveja) y, una vez calculado su radio promedio, se sumergieron en agua destilada a diferentes temperaturas (ambiente y superiores). Se registraron los pesos de los granos a intervalos de tiempo seleccionados y se calculó el coeficiente de difusión D de cada legumbre a la temperatura de ensayo mediante la solución propuesta por Crank para cuerpos esféricos. Los resultados experimentales mostraron un buen ajuste lineal con la solución matemática. Además, se demostró la dependencia de tipo Arrhenius de los valores de D con la temperatura. Este diseño experimental simple y económico proporciona una estrategia directa para introducir conocimientos fundamentales sobre los fenómenos de difusión en estudiantes de los primeros años de grado.
Los compuestos orgánicos están en el centro de la biología y de buena parte de la industria, pero su complejidad conceptual genera en los estudiantes ideas que se alejan del conocimiento científico y persisten tanto en la educación secundaria como en el nivel universitario. El objetivo de este trabajo fue identificar las concepciones alternativas en estudiantes de pregrado en las carreras de Pedagogía en Química y Ciencias Naturales, y de Bioquímica, al evaluar su recurrencia a distintos niveles de su trayectoria formativa universitaria. Se aplicó un instrumento de reconocimiento de sustancias orgánicas, a una muestra de 171 estudiantes organizados por nivel de avance curricular. Mediante el análisis de frecuencias y redes sistémicas, se identificaron tres concepciones alternativas (CA) principales: la creencia de que estos compuestos provienen exclusivamente de seres vivos (CA1), de la naturaleza (CA2) o de que cualquier compuesto que contenga carbono en su estructura es orgánico (CA3). Los resultados muestran una tendencia decreciente en CA1 y CA2 según el nivel de avance curricular; no obstante, los estudiantes de tramos formativos superiores presentan una mayor prevalencia de CA3 en ambas carreras, lo que merece atención didáctica específica. Los hallazgos apuntan a la necesidad de revisar la forma en que se enseña química orgánica en los primeros tramos universitarios, especialmente en carreras que forman profesores y bioquímicos.
El presente estudio analiza la percepción del futuro profesorado de Educación Primaria ante dos pruebas evaluativas contextualizadas mediante narrativa de ciencia ficción: una basada en una película y otra en un relato original, considerando su relación con el rendimiento académico y su comparación con una prueba convencional. Se empleó un diseño no experimental, transversal e inferencial no paramétrico. La percepción se evaluó mediante un instrumento ad hoc de seis ítems. Los resultados mostraron una valoración perceptiva global positiva del formato narrativo, destacando la aceptación del contexto y la disposición a repetir este tipo de evaluación, no encontrando diferencias con respecto al sexo ni entre formatos evaluativos en el rendimiento académico, pero sí en algunos aspectos perceptivos: la prueba basada en una película fue mejor valorada en contexto y satisfacción, a pesar de presentar una mayor carga cognitiva, mientras que la prueba del relato fue percibida como más factible por su menor carga descriptiva. Asimismo, la formación previa en ciencias se asoció con valoraciones más altas y un rendimiento ligeramente superior, independientemente del tipo de prueba. En conjunto, las pruebas narrativas pueden enriquecer la evaluación universitaria sin comprometer su función de medición, siempre que se controle la carga cognitiva.
Chemistry education often presents challenges due to its abstract nature and dependence on laboratory work. Integrating low-cost technologies through a STEM approach may promote more accessible and meaningful learning experiences. This study describes the development and implementation of a low-cost Arduino-based colorimeter designed to support the teaching of dilution factors in accordance with the Portuguese 10th grade chemistry curriculum. The device was applied in a STEM laboratory activity involving 23 high school stu-dents, who assembled the apparatus, prepared copper(II) sulfate solutions, and analyzed data using spread-sheet tools. Learning outcomes were assessed through calibration curves, post-laboratory conceptual ques-tions, and a feedback questionnaire. Results showed the apparatus provided accurate absorbance readings, and over half of the students performed satisfactorily on core curriculum content. Students reported high mo-tivation and engagement, although some struggled to transfer new concepts such as absorbance to unfamiliar contexts. These findings highlight the potential of integrating Arduino-based tools to foster learning and en-hance student participation in experimental science education
Geralmente, os alunos apresentam dificuldades na aprendizagem dos conteúdos de Química, sendo necessário encontrar estratégias didáticas para minimizar essas dificuldades. A abordagem contextualizada de ensino assume um papel fundamental na promoção da aprendizagem, ao relacionar os conteúdos científicos com situações reais e próximas do quotidiano dos alunos". No âmbito da lecionação do tema Gases e Dispersões, com uma turma de 10.º ano, desenvolveu-se um projeto de investigação de metodologia mista, onde se pretendia averiguar em que medida os alunos do ensino secundário são capazes de interpretar dados reais sobre a qualidade do ar em Portugal, provenientes da plataforma QualAr e de avaliar criticamente a exatidão, a clareza e o rigor das respostas geradas pelo ChatGPT a exercícios sobre o mesmo tema. Na presente investigação participaram 20 alunos e para a recolha de dados recorreu-se ao inquérito por questionário e por entrevista e a análise documental de registos escritos. Os resultados obtidos demonstraram que os alunos mostraram interesse em usar a plataforma QualAr, beneficiando de guiões estruturados e dados reais. Valorizaram a utilização do ChatGPT, apesar das limitações na análise crítica, e manifestaram preferência por abordagens práticas que reforçam a importância de estratégias pedagógicas ativas. Desta investigação resultam alguns indicadores que reforçam a mais-valia da promoção de abordagens hands-on associadas à utilização de dados reais, para contextualizar os temas lecionados, bem como a integração de ferramentas tecnológicas nas aulas, que se apresentam com potencial pedagógico para o desenvolvimento de espírito crítico nos alunos e promotoras da literacia científica para a cidadania.
