Este artículo surge de un proyecto de investigación de corte cualitativo que se propuso analizar cómo el conocimiento extraescolar ingresa y se resignifica en la construcción del conocimiento escolar en la educación secundaria. Para ello, se configuró un estudio de caso a partir del registro discursivo de una investigación orientada a la enseñanza de la biodiversidad en una escuela secundaria de Córdoba, Argentina. El análisis permitió identificar inductivamente las categorías que distinguen el ingreso y empleo del conocimiento extraescolar en el aula: a) introducido directamente por los docentes; b) en voz de los alumnos, pero provocado por los docentes; y c) aportado espontáneamente por los estudiantes. Los hallazgos refuerzan la importancia de establecer puentes con el conocimiento cotidiano para la construcción compartida del conocimiento escolar.
El objetivo de este estudio es valorar el nivel de pensamiento crítico del estudiantado universitario español con el fin de identificar sus principales áreas de mejora y facilitar el diseño de propuestas educativas. Para ello, se diseñó un instrumento tipo Likert con alta fiabilidad (α=0.86) y validez respaldada por fundamentación teórica, juicio de expertos/as y un estudio piloto, aplicado a una muestra de 5 mil 238 estudiantes universitarios de 63 universidades españolas seleccionados mediante muestreo no probabilístico por conveniencia. Los resultados indican que, en general, el estudiantado universitario presenta un nivel alto en pensamiento crítico, aunque se detectan dificultades en subhabilidades concretas, como la identificación de la carga de la prueba y la evaluación de costos y beneficios. En consecuencia, se resalta la necesidad de formación explícita en estas áreas y se proponen líneas futuras de investigación y acción para fortalecer programas educativos centrados en el desarrollo de esta competencia.
Cuatro años después de la pandemia y dos desde que se retomó la presencialidad en las escuelas, el desarrollo infantil se ha visto afectado por el confinamiento, clases virtuales y otros factores socioeconómicos. El objetivo de la investigación es evaluar el desarrollo de las funciones básicas en niños del nivel inicial de diferentes escuelas de la ciudad de Quito para determinar las áreas que están menos desarrolladas y que podrían incidir negativamente en el aprendizaje de la lectoescritura y matemática. Se utiliza una metodología cuantitativa y descriptiva. Participaron 388 estudiantes entre 4 y 6 años de 14 instituciones educativas que ofrecen el nivel inicial. Utilizamos la prueba de funciones básicas propuesta por el Ministerio de Educación. Los resultados indican que 44 por ciento de los infantes no han desarrollado las funciones básicas. Las principales áreas con dificultad son: coordinación visomotora, coordinación visual-auditivo-motora, pronunciación, memoria secuencial auditiva, desarrollo manual y lateralidad.
En este artículo se analizan las experiencias de estudiantes que, tras su participación en el concurso de ingreso a la educación media superior de la Comisión Metropolitana de Instituciones Públicas de Educación Media Superior (Comipems), eligieron continuar sus estudios a través de distintos mecanismos de ingreso. El objetivo es identificar cómo sus orígenes sociales y trayectorias escolares influyeron en la forma en que vivieron este proceso y cómo afrontaron el resultado. El estudio se realizó con base en entrevistas semiestructuradas y se enmarca en el enfoque de la sociología de la experiencia de François Dubet. Se encontró que los estudiantes eligen participar en el concurso con apoyos económicos, sociales e institucionales desiguales, pero también desde motivaciones y aspiraciones diferentes. Lo anterior los lleva a significar de distinta manera sus experiencias y el resultado de su participación. Los hallazgos buscan contribuir al debate en torno a la eliminación de este concurso.
Este trabajo se enmarca en el análisis de las políticas y agendas de la educación superior, particularmente en Latinoamérica, la región más desigual del planeta, que tiene una fuerte matriz de universidades públicas estatales. Nos proponemos analizar cuál es la agenda de las universidades y las redes de universidades de la región en diálogo con la agenda “global” definida por la UNESCO. Esto desde el análisis de las políticas públicas —en particular la sociología de la acción pública— mediante un análisis documental de planes de desarrollo de cuatro universidades y tres redes de universidades. Podría plantearse que las universidades latinoamericanas construyen sus agendas en torno a problemas cotidianos; las redes de universidades sobre aspectos identitarios de estas universidades (autonomía y autogobierno); y que la agenda global incorpora otros desafíos, como la sustentabilidad. Esto permite advertir desfases, presencias y ausencias en las políticas de educación superior a distintos niveles.
La perspectiva histórica y epistemológica ha demostrado su relevancia por su correspondencia con el desarrollo cognitivo del estudiante en el Análisis Real. Sin embargo, hay pocos estudios desde esta perspectiva centrados en sucesiones y series. Desde una perspectiva histórica-epistemológica se presenta un análisis sobre las nociones de sucesiones y series, para discutir sobre su enseñanza y alcances didácticos, con especial foco en una idea fundamental y transversal en el Análisis Real: la convergencia. A partir de un análisis documental, se aborda la evolución del conocimiento que dio lugar a la definición formal del límite de sucesión y el desarrollo de funciones en serie de potencias, lo cual produjo el desarrollo moderno del Análisis Real a través del estudio sistemático de la convergencia. Se relacionan los problemas e interrogantes con los conocimientos y métodos disponibles en periodos históricos específicos, enfatizando los obstáculos que debieron ser resueltos para alcanzar este desarrollo moderno.
Este artículo analiza las percepciones de estudiantes del Colegio de Ciencias y Humanidades (CCH) de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM) sobre las políticas y acciones institucionales para prevenir y atender la violencia de género. Se llevó a cabo un estudio cualitativo basado en 86 entrevistas semiestructuradas con estudiantes de los cinco planteles del CCH aplicadas durante 2019-2020, complementado con análisis documental de informes institucionales. Los resultados revelan un aumento en las quejas formales presentadas, aunque persisten obstáculos como desconocimiento de procedimientos, temor a represalias, desconfianza en los procedimientos y autoridades y normalización de violencias. Las acciones preventivas, principalmente conferencias y talleres, tienen un impacto limitado. Se concluye que, a pesar de los avances, la erradicación de la violencia de género en el CCH sigue siendo un desafío que requiere abordar las complejidades socioculturales subyacentes y las barreras que inhiben la denuncia y la participación en acciones de sensibilización.
La presencia de estudiantes con discapacidad en la universidad es más frecuente, pero su pleno derecho a la educación implica que, además, aprendan y participen en equidad de condiciones. Esto representa un reto para el profesorado. El presente artículo recupera experiencias docentes con estudiantes con discapacidad mediante el método biográfico narrativo en una universidad pública de San Luis Potosí, México. Los resultados indican que los docentes experimentan una gran incertidumbre que se resuelve desde dos posturas: una integradora, en la que los estudiantes deben adaptarse a sus formas de enseñanza; y otra inclusiva, que detona la reflexión y mejora de su práctica. El punto de tensión entre estas posturas radica en sus concepciones sobre la diversidad y en las condiciones dispuestas por la institución, lo que permite discutir el rumbo que debe tomar la formación de docentes universitarios para garantizar el derecho a una educación inclusiva, equitativa y de calidad.
El presente trabajo examina los discursos gerenciales sobre liderazgo escolar en el contexto de escuelas secundarias bonaerenses (Argentina). Nuestra hipótesis es que estos discursos tienden a individualizar la responsabilidad de los directores por los resultados escolares. Bajo una retórica que combina la iniciativa personal, el desarrollo de habilidades blandas, el emprendedurismo y la autogestión, el liderazgo escolar enmascara una promesa de mejora escolar. A través de un diseño metodológico cualitativo y descriptivo, analizamos documentos oficiales relacionados con la evaluación y selección de directores, así como entrevistas y observaciones en escuelas, principalmente desde la sociología de la educación. Los hallazgos revelan tensiones entre las exigencias de los discursos de liderazgo y la práctica cotidiana de la dirección escolar, lo que genera críticas y resistencias por parte de los directores. Éstos, a su vez, desarrollan estrategias para reapropiarse y/o eludir dichos discursos y de esa manera se vuelven “error de la matrix”.
El interés de este artículo es dar a conocer una experiencia educativa colectiva, comunitaria y alternativa que contribuye a transformar los sentidos tradicionales asociados a lo escolar y a sus procesos de aprendizaje-enseñanza. Se expone el caso particular de una escuela de educación pública de primaria en Oaxaca, México, la cual, alimentada por un trabajo colectivo de docentes con la comunidad, y desde una apuesta teórica-metodológica basada en la educación alternativa, por proyectos y comunitaria, transforma procesos tradicionalmente vinculados a lo escolar. Con enfoque y metodologías de las etnografías colaborativas, expone la riqueza narrativa de la experiencia con sus posibilidades, aciertos y dificultades. Para ello, también pone a dialogar a esta experiencia con un amplio campo educativo que toma como centro la relación entre conocimientos comunitarios y escolares. Finalmente, expone diferentes giros que el caso expuesto abona al debate conceptual y práctico sobre la transformación educativa con enfoque comunitario.
El objetivo de este artículo es mostrar la génesis y construcción de la trayectoria académica de profesores investigadores adscritos a una universidad privada mexicana pertenecientes al Sistema Nacional de Investigadoras e Investigadores (SNII). Se optó por un enfoque cualitativo, utilizando las historias de vida. Se recurrió a la técnica de la entrevista para la recopilación de la información mediante 14 historias de vida. Se identificaron cinco categorías que son comunes en las trayectorias: génesis, consolidación, toma de decisiones, influencias y perspectivas. Dentro de los hallazgos más relevantes, se encontró diversidad en cuanto a la génesis y la construcción, y otros aspectos comunes como la importancia de la relación con otros y tener un ecosistema propicio para la investigación. El camino de la investigación está permeado de aprendizajes y requiere ciertas actitudes. Las historias de vida reflejan la necesidad del reconocimiento de los pares para la pertenencia a la comunidad científica.
El presente trabajo analiza empíricamente la actividad metalingüística de 30 estudiantes de educación superior durante una práctica de evaluación entre iguales de un texto académico. Para ello, se identificaron los errores señalados, se determinó si estaban clasificados correctamente, se comprobó si los comentarios eran correctos, directos o indirectos y se observó si el alumnado había incorporado las sugerencias a la versión final. Los datos muestran que la mayoría de las observaciones se refieren a aspectos superficiales de la escritura, son correctas y se incorporan a las versiones finales. No obstante, el alumnado tiene dificultades para emplear el metalenguaje y utilizar sus conocimientos lingüísticos en el proceso de revisión. El trabajo destaca el potencial de la evaluación entre iguales para desarrollar la actividad metalingüística y la competencia escrita en educación superior, si bien sugiere la necesidad de formar al alumnado en esta práctica e incorporar una gramática pedagógica.
El objetivo es discutir las arquitecturas de la práctica pedagógica que se producen en la educación inicial pública de Colombia y cómo ello supone dos paradigmas pedagógicos en disputa. Con base en una aproximación de teoría fundamentada constructivista se diseñó un estudio de caso con nueve jardines infantiles, donde se realizaron observaciones etnográficas (N=90) y entrevistas en profundidad (N=9) a las docentes (N=11) de los grupos observados. Los resultados muestran cómo las docentes construyen y transitan cotidianamente entre cuatro arquitecturas de la práctica, que coexisten en las aulas. Predominan tres arquitecturas, correspondientes al paradigma moderno: 1) trasmisión conceptual; 2) control de ambientes; y 3) regulación conductual. Emerge sutilmente una arquitectura de paradigma post-fundacional: 4) co-construcción de experiencias para aprender. Se concluye argumentando la necesidad de reconocer las arquitecturas de las prácticas pedagógicas para una apropiación de la arquitectura co-constructora y para generar coherencia sistémica con la política educativa.
