高等教育高质量发展的基础和核心是大学教学的高质量发展.本质上,大学教学是以知识为中介的培养专门人才的社会活动,与知识生产存在内在的耦合共构关系.新时代大学教学高质量发展需遵循新旧知识生产模式转型框架及其机理,践行"五重逻辑":一是教学目标的社会适应性,从偏重知识传授和理论建构到突出创新能力和应用服务;二是教学内容的跨界整合性,从单一学科专业体系到跨/多/超学科的复杂交叉实践;三是教学场域的泛在混合性,从校内空间与固定课堂到内外联通、虚实融合与线上线下结合;四是教学方式的协同交互性,从教师中心的被动式讲授灌输到学生中心的多主体合作探究;五是教学评价的质量多元性,从注重学术导向、知识本位与量化等级到指向社会需求、能力生成与效益增值.实现大学教学高质量发展的理路在于:一是坚持需求本位,造就实践与创新驱动的高质量人才;二是深化交叉融合,促进教学从学科本位向问题导向转换;三是应用数字技术,重混物理、社会与信息空间以创生智慧教学;四是重塑教学方式,基于教学共同体推进多元协同实践;五是促进以评提质,践行多模态和立体化的动态综合评价.
博士后职业发展需求是高校科学制定博士后政策、激发博士后创新活力的重要依据.文章基于"双一流"建设高校Z大学202 位在站博士后的问卷调查,构建了涵盖职业保障需求、学术发展需求、教学发展需求、人际关系需求、尊重需求和职业安全感需求等六大类别25 项具体指标的高校博士后职业发展需求模型,揭示了博士后职业发展需求的多样性和结构性.不同年龄、在站时间和学科领域的博士后职业发展需求不存在差异,但部分职业发展需求存在性别、任职类型和毕业高校类型差异.高校要依据博士后职业发展需求的特征和强弱变化,制定或优化博士后各项政策和激励机制,将博士后的职业发展需求转化为博士后专业成长的成就动机和创新行动.
美国顶尖文理学院在跨学科人才培养上具有丰富的经验,其培养路径为跨学院联合授予学位、设置跨学科专业、开设跨学科课程以及实施本科生跨学科研究计划.其跨学科人才培养的支撑机制为:以博雅教育理念引导学生全方位发展;利用住宿制和导师制丰富学生的学习体验;以教学为中心培育跨学科师资;多方联合创建丰富的跨学科教育资源;建立完备的跨学科教育管理机制.这对我国探索"双一流"建设的新道路具有重要的借鉴意义.
借鉴历史制度主义视角,分析我国大学内部治理制度的变迁经历了国家控制的内部治理探索期(1949-1977 年)、初步自主的内部管理建设期(1978-1997 年)、法人治理的依法治校完善期(1998-2012 年)、多元治理的多元共治建设期(2013 年至今)等四个阶段.政治体制与政策、经济体制与环境、文化观念与认知、行动者等因素构成了影响制度变迁的深层结构,关键节点与路径依赖塑造了断续相接的制度变迁历程,制度变迁呈现出从国家控制到多元共治的演进逻辑.未来,应把握当前制度发展阶段特点,推动大学内部治理结构与运行机制的有序运转来构建大学善治格局,与外部治理制度协调推动现代大学治理制度的发展与完善.
英国高等教育无论在科学研究还是在教育教学上都具有较强的竞争力,这与其不断发展和完善的绩效评价政策密切相关.文章系统研究了英国高等教育中针对科学研究和教育教学出台的绩效评价的政策演变历程.研究发现,英国高等教育中针对科学研究的绩效评价政策逐步从单纯科研成果的量化等级评价转变为重视科研产出的原创性、重要性、精确性,科研影响的范围与价值和科研环境的活力与可持续性评价;针对教育教学的绩效评价政策则以学生学习成果为导向,从学科基准和专业规范拓展到了院校和学科两个层面,综合评价教学质量、学习环境、学业成果与收获,扭转了重科研轻教学的局面,扩大了资助院校和学科数量.
诚言是一种说话方式,是一种自我技术的话语.大学教学是基于人和关于人的活动,在话语之中展开和运行.由此,福柯所提出的诚言与大学教学活动具有天然的关联性.在福柯看来,大学教学所要教的是思想和身体方面"被规训的人",是被动的客体,然而,诚言式大学教学所要教的应是积极的主体,即"关怀自身的人".陈述作为话语的原子,为大学教学提供了由时间性与空间性所组成的教学场域,使大学教师作为诚言者而非预言家、贤哲或教书匠对学生进行统一性真理知识和个体性真理知识的教授.在大学教学过程中,教师要秉持坦诚、真实、批判和勇气的教学方式,确保大学教学活动顺利完成.
高水平大学举办职业师范教育是新时代职业教育优质化发展对高素质教师供给的迫切需求.高水平大学举办职业师范教育彰显了高水平大学服务国家经济社会发展的使命与担当,将进一步提高职业教育教师队伍建设质量和职业教育人才培养质量,进一步凸显职业教育的社会地位.由于受到有限认知、思想理念、发展目标、招生就业和学科评估等的遮蔽,高水平大学举办职业师范教育陷入困顿不前的局面.为推动高水平大学举办职业师范教育,应进一步促使高水平大学提高思想认识、与高水平大学直接对接和促动、实施招生就业联动的培养方式、采取适度办学方针、创新人才培养模式以及实施专业认证替代学科评估.
在具身认知理论的启发下,高校思政课教学应当重视学生身体的参与及身体与环境的交互,强调身心交融的具身体验,然而在过往教学实践中,却陷入重技术而忽略学生体知等"去身体化"的误区,由此反映具身化策略对于高校思政课教学实践的重要意义.这就迫切需要以具身认知为理论支撑,分析高校思政课开展虚拟仿真教学实践的具身性特征,并从情境创设、资源利用、信息转化等方面把握其中的作用逻辑,从而探索出高校思政课教学在"遵循具身规律、搭建动态场景、开展空间实训"中的未来进路.
质量与创新导向下的高校科研强调产出高质量学术研究成果.基于"中国大学教师调查"数据,通过一个五维分析框架描述高校教师对学术代表作制支持度及其影响因素,并探讨这些因素与高质量科研产出之间的内在逻辑关联.研究结果显示,相对而言更支持学术代表作制的通常是那些年龄位于30-45 岁的中青年、拥有博士学位、职称较高、有海外学习或研究经历、偏好科研、不愿因功利性目的而进行学术"灌水"、重视自身科研能力提升、能更好地平衡教学与科研工作、科研压力较小和工作满意度较高的教师.高校需从生涯阶段、学术情怀、学术能力和工作状态等方面综合采取措施,激发教师科研创新动机,产出更多高质量原创科研成果.
从国家治理全局来看,构建新型举国体制、充分发挥新型举国体制优势已溢出体育、科技等领域,成为高等教育建设、发展与治理的重要制度机制.在财政是国家治理的基础和重要支柱的意义上,新型举国体制的构建及其运作有着强大的财政机制与财政逻辑.作为一项高等教育财政制度,项目制实践也蕴含着高等教育新型举国体制的形成基础:财政项目制通过一定的组织形式将国家高等教育战略落到实处;财政项目制的制度框架始终秉持"有为政府"的主导作用;财政项目制以多重资本的身份调动多方行动主体"集中力量办大事".技术化的项目建设使财政项目制未能充分引导高校发展与国家战略需求相对接,财政项目制实践的制度异化使学术创新发展缺乏可持续性,财政项目制引导的协同效应不明显,有组织科研被悬置.因此,从完善财政项目制的角度构建高等教育新型举国体制,应改变技术化的项目建设行为,强化对满足国家战略需求的项目考核;突破传统的"唯项目"等制度模式,构建促进学术多元、可持续创新发展的制度机制;推进"揭榜挂帅"等制度实施,全方位集中、整合力量,发挥财政项目制的协同引导效应,促成有组织科研的发生.
"双师型"教师教学能力水平直接影响技术技能人才培养质量,是职业教育高质量发展的关键要素.基于德国COMET职业能力测评理念,开发一套适用于我国"双师型"教师教学能力测评工具,包括由三个能力维度、七项能力指标构成的评分表、测试题和背景问卷.选取河北省高职院校"双师型"教师为研究对象进行测评,结果显示测评工具科学可靠,能够高效、客观、真实地区分被试教师教学能力水平,而且职称、企业实践、教龄、参赛经历是影响"双师型"教师教学能力的主要因素.依据分析结果,提出"双师型"教师教学能力提升建议.
基于1999 年开始的高校扩招政策这一准自然实验,利用双重差分法考察了高等教育扩张对区域创新水平的影响.研究发现:高校扩招政策显著提高了区域创新水平,且政策效应呈逐年增大的趋势;受社会经济环境的影响,在经济发达和市场化程度较高的地区,政策效应相应较大,但政策对区域创新效率的正向作用不显著.研究显示:继续推动并完善高等教育的发展,持续增加高质量人力资本的供给,能够保证创新驱动战略的有效实施,但仍需要优化区域创新环境,最大限度地激发人才的创新活力.
护理学作为医学科学领域里一门系统而独立的学科正在不断发展和完善.在《护理学导论》课程教学过程中,将爱国情怀、人文精神、社会责任感、职业价值观、民族自信心、法制意识等相关思政元素与专业建设和课程特质结合,确定课程思政建设方案,在建构主义学习理论和心流理论的指导下,构建沉浸式"思政+智慧"教学模式,提升思政教育的针对性、亲和力与实效性,完善课程评价体系,培养护生们在掌握较高的护理专业知识技能基础上具备高尚的道德情操和职业修养.最终建设一门具有高阶性、创新性、挑战度的《护理学导论》课程.
社会调节学习(SSRL)能够促进学习者在在线协作情境中制定合理的学习目标与计划,采取恰当的学习策略并进行及时的学习评价.为了厘清SSRL的时间变化特征与机制,越来越多的学者关注SSRL行为序列的挖掘,然而,现有的自动挖掘方法仅仅是机器学习算法的简单运用,其识别结果的准确率较低.基于此,在综合分析SSRL行为的基础上,结合集成机器学习的策略,设计了能够支持精准挖掘在线协作情境下SSRL行为序列的方法,并面向了某高校大学生开展了实证研究.结果表明,此方法在SSRL行为序列挖掘上具有较高的准确度.此外,通过序列挖掘结果的分析发现,监督和情感互动在SSRL中具有重要作用.
学科建设成效评价是检验"双一流"建设质量的必要举措,对高校寻找差距、提升水平具有重要意义.选取典型中部欠发达地区江西、山西两省高校为案例样本,对比分析"十三五"期间两省一流学科建设立项状况,从量化和质性相结合维度对其一流学科建设成效进行评价,然后具体探讨两省一流学科建设实践中存在的共性问题,最后结合实际提出推进两省一流学科建设水平的优化路径,希冀为两省乃至欠发达地区高校"双一流"建设提供借鉴参考.
基于1995-2020 年八届"高等学校科学研究优秀成果奖(人文社会科学)"教育学获奖成果的分析发现:奖项等级、奖项届别、区域分布与"双一流"建设高校占全省高校数量比例对著作类成果被引次数具有显著影响;奖项届别、完成人数、第一完成人的性别、年龄、职称、学科背景与学科数量对论文类成果被引、他引与下载次数具有显著影响.第一完成人学位、高校学科评估等级、高校类别、高校获奖总数、各省份高校数量、期刊或出版社级别与类型对获奖成果的影响力皆未呈显著相关性.为扩大"高校人文社科奖"教育学获奖成果的影响力,相关部门应设置合理的奖项评选周期,使更多高质量研究成果得到公平竞争的机会;可考虑提高优秀女性学者与青年学者的获奖比例,鼓励他们将获奖成果通过各种平台进行交流传播;高校应夯实学科基础,推进跨学科研究;积极开展区域内校际科研人员的合作,探索区域教育学研究的特色;坚持质量与贡献导向,多维度突破论文刊发与著作出版的顽瘴痼疾.
VR技术嵌入思政课教学既是实现思政课教学目标"培养担当民族复兴大任的时代新人"的有效手段,也是智能思政发展的新趋势.VR技术嵌入思政课教学具有丰富实践样态、增强共情体验和赋能教学效果量化评价等应用优势,面临高成本制约、教师综合能力有待提高、技术宰制等现实境遇.为了纾困,可从遵循多方联合破解高成本难题、"三因"理念提升教师运用新技术的综合能力、技术祛魅增强学生价值观塑造效果等不同维度寻求VR技术嵌入思政课教学的实践进路.
通过借鉴学业成绩相关研究中的分析模型及分析应用,构建了一个面向多主体的、基于多维度比较的学业历史数据分析框架,并以某校传播学专业近12 届学生的学业成绩为例,设计了一组服务于学科、教师和学生等三类角色的分析与管理视图,定义了其视图功能、服务对象及其适用的应用场景.该组视图可以在发现学生学业发展规律、评价对课程的考评、追踪班级内的分化与检视学生的学业发展等方面提供辅助及参考,从而为高校的专业引入了一种由学业历史数据驱动的专业建设与学生管理新机制.
乡村教育全面高质量发展是乡村振兴的保障,而教师是最关键要素.从脱贫攻坚到乡村振兴,教师教育助力乡村振兴经历了救济式、输血式、精准、巩固拓展等四个阶段,其逻辑理路是:始终聚焦社会公平,促进城乡教育优质均衡发展;始终关照乡村教师队伍建设,创新乡村教师培养模式;始终聚焦乡村振兴,凸显教师教育主体职能;始终聚焦乡村教师新乡贤角色,强化教师作为乡村公共服务人才的职能.新时代,教师教育政策的制定必须坚持党对教育事业的领导,始终把乡村教师作为推进乡村振兴战略的重要人才支撑;立足高质量教育发展要求,进一步增强乡村教师扎根乡村教育情怀;坚持办公平而有质量的教育,促进城乡教师资源配置优质均衡;坚持挖掘内生动力,增强乡村教师本土化培养能力,为乡村振兴持续提供人才支撑.
政策工具是实现高校课程思政政策目标的主要手段,对于课程思政政策执行效果具有直接影响.基于《高等学校课程思政建设指导纲要》的文本,运用内容分析法,在政策工具和政策内容的二维分析框架下对高校课程思政政策进行定量分析.研究发现,课程思政政策工具使用频次呈类别化特征,在使用过程中存在工具效力弱化、政策诉求不畅及政策话语表述模糊等问题.据此提出"优化协同配合,提升政策工具执行效力""凸显需求导向,增强政策目标群体的认可度与执行力""完善配套制度,促进课程思政政策话语精细化表达"等建议,以不断完善新时代高校课程思政政策体系.
