基于文化学的视角,建构了教师培训文化的内涵,阐释了教师培训文化的特征,并归纳了教师培训文化的价值.教师培训文化指围绕教师入职培训和在职培训所创造出来的一切物质和精神产品的总和,在本质、来源、整体、组成部分、意义等方面具有特殊的规定性.教师培训文化具有弥散性、共享性与习得性,建构性与发展性,普遍性与差异性等特征,其重要意义有三:预测和决定着教师培训的结果,凝聚和规范着培训管理者和实践者的精神和行为,影响甚至决定着教师的专业发展与生命成长.
基于新时代对人才规格的需求,党把"立德树人"作为教育的根本任务,要求把立德树人融入教育全过程,提出努力构建德智体美劳全面培养的教育体系,增强学生的综合素质.由此,"五育并举""五育融合"的理念被再度强调,并成为新时代中国教育发展的新使命和实践要求.而"五育并举"从理论达成共识到向育人教学实践的"五育融合"转化都面临不小的挑战.受教育观念、地区经济、文化差异等要素影响,"五育并举"等先进教育理念的落实还有一定的阻滞;对此尝试从立德树人视域揭示"五育并举"的教育意义和价值,梳理分析"五育并举"实施过程中存在的问题及其原因,并从解决问题和实质性推进"五育并举"的角度尝试提出一些建议对策.
以颍上县中小学开展校本研修情况为基础研究原型,针对颍上县及全国各地研修中存在的实际问题,以结构化思维建构"三联五通"混合式校本研修模式,多方位打通研修堵点,促进深度联通,提升研修实效,助力区域推进信息技术应用能力提升工程2.0 的有效实施,为各校开展有实效的校本研修提供参考.
在新时代追求美好生活的背景下,班级生活建设及其育人受到更多关注.针对班级生活的主体成人化、内容学科化、方式规训化等现实困境,从人的完整发展的角度,重新发现班级生活的个体性发展价值、群体性发展价值、精神性发展价值,并据此形成班级生活育人的三条路径:班级日常生活建设,从被动适应走向主动开发;班级制度生活建设,从专制管理走向民主建设;班级精神生活建设,从知识教学走向成长指导.
过程性学习经历是学习任务群实施与推进的重要载体,过程性学习资源是丰富和完善学习过程的重要工具.过程性学习资源的开发与应用,要在单元的系统组织结构的基础上考量,应根据不同的教学目标和活动,以多模态的构型及搭配,让学生在更为适切的真实情境中提升认知、增强实践、发展语言;也应以任务群完整的、系统化设计,建立起过程性学习资源的情境联结、结构组合和序列安排.
普通高中英语课程强调对学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等核心素养的综合培养,在教学实践中处理好评价与教和学之间的关系,推动"教、学、评一体化"实施是落实核心素养培养与发展的重要路径.核心素养导向的高中英语"教、学、评一体化"实施是一项系统工程,教师应响应国家教育评价改革要求,树立核心素养导向的教学评价理念,夯实英语学习过程评价、加强英语学习综合评价、凸显英语学习增值评价、优化英语学习结果评价,整体开展"教、学、评一体化"实施,推进高中英语课程深化改革,提升高中英语教育教学质量.
为改变当下小学校本课例研究经验式的主观化、臆测化和数据式的模式化、浅描化,拒绝非此即彼的论断,向精准、高效的教研模式转变,某小学从量化和质性两个维度,构建基于经验事实、教育教学理论和课例研究数据支撑的校本课例循证实践研究的主题确定、课例打磨、实践验证、总结积淀等"四阶段"模式.实践证明,运用量化研究与质性研究两者间的前呼后应、并行互证、同频共振、反转循环等混合策略的循证实践课例研究,可以突破单独使用质性或量化方法的局限,提高小学校本课例研究结果的可靠性和深入性,也使教师的学科实践性知识和专业核心素养获得提升,为校本课例研究提供新的着力点和生长点.
地理学是研究地球表面复杂地理环境和地理要素的学科,需要研究者具备实践素养,综合运用多种实践研究方法,以更好地在实践中体悟人地关系.世界上许多国家均将地理实践作为中学地理教学的重要内容.在我国,义务教育新地理课程标准进一步明确了初中阶段学生应具备的地理实践力素养内涵,但有关地理实践力的结构与目标定位仍有待明确.经比较,国内外初中地理实践内容主要集中在能力目标、处理建议、内涵要求、能力内容和领域、能力标准水平等级等方面,其目标定位是培养具备地理素养、负责任的学习者和时代新人.
教师论文写作是一种价值创造的活动,主要表现为知识创新.然而,有些教师在论文写作中却困于已知而难以突围,不能做到"温故知新".从思维上看,从易到难,教师论文写作的思维进路至少有三:一是"在他人停止思考的地方,再多走一步";二是"找块空地,再播种";三是"打扫屋子,再请客".
众所周知,提出一个问题比解决一个问题更重要,创造力的第一个阶段就是问题提出.在小学课堂中,学生"提出问题"会呈现一些基本特征,课堂实践中也会存在一些常见的困境,基于这些现象,可以从关注课堂文化、营造自由开放的情境入手,进一步改变评价方式,并鼓励学生在丰富联想中提出"好"的问题,实现素养提升.
随着近年来国家评价有关方面文件的相继出台,学生身心健康、拥有社会责任感、具备实践创新能力和社会沟通交往能力,成为未来中小学学生发展质量评价体系和学校办学质量评价的焦点.本课题组依托课程课标(纲要),构建学科能力框架;借助学科能力框架,梳理关键能力指标;分解关键能力,形成课程教学目标;匹配学习目标,设计评价任务.以这几种方式开展学生课堂评价策略研究,帮助学生搭建更高品质的教学支架,用评价来为孩子的综合实践活动把握方向.
在对《义务教育化学课程标准(2022 年版)》"化学与社会·跨学科实践"学习主题设计的10 个跨学科实践活动形式分类的基础上,解读跨学科实践的内涵.尝试基于跨学科学习的设置逻辑图,以跨学科实践活动为载体,构建跨学科知识的多维立体关系;以素养导向目标为依托,促进深度学习运用于过程中;以实践问题解决为导向,融合核心知识和学生必做实验;以真实表现为评价依据,促进学生核心素养发展.从以上四个方面,探索义务教育化学"跨学科实践"的实践进路.
磨课是基于我国特有的教研制度形成的促进学生学业进步、实现教师专业发展的一种教研方式,针对磨课研究中缺乏循证意识、重课轻研等问题,从磨课活动中的证据分析入手,构建基于循证理念的磨课研究实践范式,基于证据从三个维度对课堂教学进行分析研讨,提出改进意见和策略,并在初中物理磨课活动中进行了实践.
数字化是教育领域不可阻挡的转型趋势,数字技术的发展重塑了教师的生活形态,构造出全新的教师数字化生存图景.在数字空间中,教师面临着实体符号化,主体意义被消解;自由时间与空间被挤压;人际关系交互的情感阻隔以及节点爆炸与信息茧房共存等困境.破除数字时代教师的生存困境,改进教师生存质量,需要提高教师的数字素养、基于仪式链理论提高交互的有效性、建设证据库平台破解教师的数字焦虑以及构建凸显人文价值的数字治理生态.
如何为每位教师发展提供精准化支持,这成为各国教师专业学习体系的变革走向.美国"堪萨斯辅导项目"历经二十多年发展,从最初作为一种嵌入式的教师发展方式,发展为循证式教师专业学习途径.项目贯彻有效教师专业发展要素,采用对话式教学辅导方式,遵循精益思维的设计思路,完善基于证据的辅导程序.由此,项目建立了识别—学习—提高的"影响循环"模式,构建平等伙伴关系,实施教练评价与培训,以及推进证据化辅导链.
学习逻辑是学习者对于学科知识内在规律、教师教学规律、自身学习规律的客观认识,是教师在教学设计过程应遵循的依据和要求.教学设计时应重视对学习逻辑的研究,以学习逻辑观照学习中主题与内容的选择、问题与情境的创设、任务与活动的布置、反思与内化的推进、反馈与评价的落地,促使学习意识觉醒、教学模式重构、教学要素重整,落地学科核心素养的培植与扎根.
"双减"下教师专业发展成为提高教育教学质量、贯彻政策落实的必然选择和内在需要.教师与学校系统共生发展,同时教师作为学校系统中的核心要素,其专业发展受学校系统内各要素间相互作用的驱动.在"双减"政策的引领下,教师受学校系统的驱动获得持续发展:学校系统文化重塑,为教师专业发展创设条件;学校系统目标转向育人本位,决定教师专业发展方向;教师要素间结构动态组合,为教师专业发展赋能;师生关系走向共生发展,为教师专业发展提供内在动力;学校课程体系优化,为教师专业发展提供外部驱动;学校制度以人为本,为教师专业发展提供保障.
数学学习任务是学生为获取数学知识而要完成的学习内容、学习活动和学习结果的总体描述,能驱动学生主动学习,其设计是数学课堂落实核心素养的重要手段.鉴于数学学习任务设计现状,在对数学学习任务及设计内涵思辨、基本要素解析、特征把握、基本要求审视的基础上,结合人教版数学四年级下册"小数的意义"教学实践,探索其设计策略.
国内已经实现了通用技术课程开设从无到有的巨变,通用技术教师的能力素质对通用技术教学效果的影响不言而喻.从通用技术教师教学胜任力的视角,首先运用多种方法确定了教学胜任力特征,构建出包括9 项基准性胜任力特征与7 项鉴别性胜任力特征的"高中通用技术教师教学胜任力模型";其次依据模型编制、发放并回收"高中通用技术教师教学胜任力问卷",使用SPSS22.0 对问卷进行统计分析,一方面验证了模型的有效性,另一方面发现了通用技术教师教学胜任力总体的水平一般,能够基本胜任通用技术的教学工作;最后从主观与客观两个方面提出了一些提高通用技术教师教学胜任力的相关建议.
全员导师制是素质教育发展之下的必然产物,迎合了我国"育人为本""协同育人"的教育要求,是教育部门弥补基础教育中德育功能缺失、指导中小学做好德育工作的重要政策之一.结合教育政策实施理论,得出全员导师制当前主要面临着政策实施中间人的动机与能力不足、政策实施计划成熟度低、政策实施相关资源供给薄弱的问题.要想突破困境,其有效途径包括:积极的政策实施动员;加强人员研训,建设专业化导师队伍;完善政策实施计划,构建成熟制度体系;切实保障资源供给.
