话题一:"跨学科写作"的实践意义和教学空间 徐俊(南京市上元小学):《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称"新课标")中,"跨学科学习"成为六大语文学习任务群之一,而"跨学科写作"则是跨学科学习的重要组成部分."跨学科写作"这一概念早在20世纪70年代就已经提出,它将传统写作教学与具体学科加以结合,有效解决了许多专业化写作存在的问题."跨学科写作"是符合学生习作规律的,它着眼于运用多学科知识来解决写作的问题,背后不乏教育教学理论的支撑,如多元智能提供其可能性,建构主义论证了其必要性.因为当下写作的功能早已超出了古人所称道的"立言",进而走向诸如"交际"等实用目的,因此"口不绝吟于六艺之文,手不停披于百家之编"的写作方法,自然会遭到遗弃.
在《吕氏春秋》中,《穿井得一人》是一则政治寓言,具有一定的讽谏功能,寓言的寓意之源是要求统治阶层"察传";在教材中,课文《穿井得一人》则宜当作经验教训寓言来教学."溯源"与"分流"是解读《穿井得一人》寓意应有的两种方式.教师不仅要引导学生追溯寓言的原寓意,还应该在此基础上帮助每一个学生将寓言内化为心中独有的寓言体验,多角度解读寓意之流.
基于对"作品集"特殊性的认识以及对整本书阅读共识性的理解,结合《朝花夕拾》《经典常谈》《昆虫记》等文集类整本书阅读教学的实践探索,提炼出文集类整本书阅读教学应该把握的三个基本要领,即立足整体梳理,读出文集"整"的主题和结构;关注文体特征,体现文集"类"的教学价值;开展专题探究,发掘文集"个"的独特魅力.
乡村学校开展研学课程建设,要想行稳致远,就要对若干核心问题进行辩证思考.一是要从研学旅行的本义体认到乡村研学资源的丰富性,增强乡村研学资源开发的文化自信.二是要把握整体育人的总目标,从学科视角出发进行研学课程的开放性设计,促进学生在研学过程中跨学科知识的获得.三是实施研学活动过程中,既要充分预设,保障活动的顺利实施,又要灵活生成,使学生获得深入的研学体验.
在新课标背景下,教材阅读教学可以"逆向设计"路径实现"任务群理念"的落地.从策略上看,先从教材单元"语文要素"等层面提炼核心概念统摄教学.再从期望学生学会什么出发,由目标到成果,再到过程,以"终"为"始"设计具有情境性、实践性、综合性的语文学习活动,让学生在"做中学"中实现自主建构,从而提升语文核心素养.
大单元教学已经成为提升学生核心素养的重要方式,但在实际教学中,如何实操却成为一线教师的一大难题.文章旨在探索低年级大单元教学的设计思路,从确定大单元教学目标,在大单元学习中嵌入真实情境与任务以及设计多元评价量表,从而提升学生的核心素养.
诵读教学实是用诵读来教.以《答谢中书书》为例,教学中可以划停顿去读、分层次去读、积词语去读、辨文体去读、换文体去读、换字词去读、想画面去读、带问题去读、联类文去读、配赏析去读,等等.爬梳"以读促思"的落脚点,是对诵读教学"类经验"的整合,提供多路径去解决教学中的难题,促成学生语文思维的训练.
今年教师节,一家媒体的记者采访我:"20多年执教生涯中,您遇到过的最大挑战是什么?"我沉思许久,答道:"如果说有的话,就是如何一直走在成为语文自觉者的路上."这不是诳语,的确是我语文教学21年来的真实历程.
落实学习任务群是语文课程改革当前一个新命题.如何落实学习任务群教学?文章尝试立足教材,以课后题为突破口,融合课后题,细化单元主题,明晰知识脉络;紧扣课后题,充分关联生活,创设任务情境;优化课后题,落实语文要素,突破重点难点;活用课后题,利用图示图表,搭建学习支架;研究课后题,重视任务评价,发展核心素养,充分挖掘其价值,题尽其用,助力学习任务群教学的落实.
师:今天我们一起来学习汪曾祺的散文《昆明的雨》.请同学们来说说你读了这篇文章之后对汪曾祺的散文有什么样的感觉. 生:我觉得他的散文富有诗意. 生:让人感觉很有生活情趣. …… 师:大家都说出了自己的感觉或感受,请读一读这一段话—— (屏显.生齐读.) 汪曾祺的散文,往往拾取生活中的琐细事物,娓娓道来,如话家常,平淡自然,却饶有趣味.
在文言文自读课文教学中,可以结合教材助读系统,合理安排学习任务;遇到疑问,让学生主动查找课外资料;适当补充知识帮助学生理解.这样巧借资源,既大胆"放手"让学生自主学习、探究,又相机点拨"牵手"学习,使文言文学习变得轻松而又有深度.
随着互联网和现代信息技术的快速发展,语文线上教学模式已成为当前教师常态化的教学形式.语文作为一门十分重要的基础文化课程,学好语文对提升学生的核心素养和综合素质有着关键的作用.本文针对当前"互联网+"背景下的语文线上教学存在的问题及优化建议展开研究.文章论述了"互联网+"视域下语文线上教学的概念和特征,分析了语文线上教学当前存在的问题,并针对问题提出优化语文线上教学的有效建议.
教学实录 一、熟读古诗 师:同学们,我国是一个诗歌的国度.诗歌发展到唐朝,达到了顶峰,涌现出一大批杰出的诗人,如:李白、杜甫、王维、白居易、刘禹锡、李商隐……唐诗还出现了很多类型,比如:描绘自然田园风光的田园诗,表达人们离愁别绪的离别诗,表现边塞军旅生活的边塞诗……我们今天要学习的《古诗三首》,其中两首就属于这里边的—— 生:边塞诗.
关于语文学科本体的归属,学界一直以来都没有达成统一.随着教师教育的改革,相较于以往语文科寄生在中文学科的内部,寻求汉语言文学的知识供给,现今语文教学则转向了教育学、文学甚至心理学等多学科之间的探索.阅读教育学著作无法解决关于文本的诸多问题,但若只阅读语言文学作品,又常常会因缺乏教育学理论规范与理性训练而滞纳于更迭变化的教育理念之后.语文教学研究应正视教育理论的限度与效度,同时不能脱离中文语境,这是语文教学更值得思索之处.
统编版小学语文教材中古诗词内容较之前版本内容更加丰富,编排更加完善,这对教学指导与实施的要求也更加系统.特别是从三年级开始每册教材中两篇《古诗(词)三首》的安排,既契合了单元人文主题和语文素养,又有整个小学阶段的层级递进设计,每课后面的习题紧跟诗词内容的特点,也有逐层提升的安排.加强对古诗词编排的理解、对课后习题设置的解读教学指导的研究,就显得十分必要.
立足《蝉》的人文性、文学性和科学性的特点,分析指出作者以叙事的视角、手法和形式写蝉,展现了个性鲜明的蝉的形象,以理性的思考阐述蝉的生命价值与生存意义,以隐性与显性感情互现、主线贯穿与散点分布相结合赞美蝉的光辉而短暂的生命,使得事、理、情融为一体.
—、读"阅读提示",了解学习目标 师:今天,我们来学习汪曾祺的《昆明的雨》.这是一篇自读课文,我们不妨先来读一读课文后面的"阅读提示",了解一下我们要学什么. 生:了解昆明雨季中的人、事、物、景. 生:体会作者的情感——对昆明雨季的喜爱,对昆明生活的怀念. 师:综合两位同学的发言,我们要了解文章的内容和情感线索.
《语文课程标准(2011年版)》"倡导自主、合作、探究的学习方式",新课标(2022年版)在课程理念中将"倡导"改为"促进",要求"促进学生自主、合作、探究学习".一词之改,意图何在?新课标并未对学生学习方式的转变提出明确的策略,而在于改变内容组织与呈现方式.新课标指出:"义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现.设计语文学习任务,要围绕特定学习主题,确定具有内在逻辑关联的语文实践活动."说明语文学习内容已抹去了散乱无序的文选型教材的印痕,而是"由相互关联的系列学习任务组成".关联性表明学习内容具有内在联系,是结构化的内容;系列性表明学习内容的纵向发展的连贯性,是具有内在逻辑的内容.
结合宁波、绍兴、陕西、重庆等多省市初中语文学业水平考试命题,可以发现素养导向下中考命题的一些特征.各省市中考命题在通过设置情境任务落实学生素养考查的同时,仍注重以基础知识、基本能力为出发点,同时,在涉及新课标导向的跨学科等综合实践运用时,仍以语言运用贯穿始终,在评价环节也更加注重教学评的一体化.这些表征为一线教师开展教学和备考复习指明了方向和路径.
预测是阅读过程中帮助读者预测文章、理解文章的重要技巧.统编教材在三年级上册设立独立单元进行预测阅读策略的教学,教学中融合多维"互联网+"技术帮助检测学生预测情况,在多维度教学中帮助学生掌握阅读预测技能.
