El agotamiento físico y emocional, considerado el componente central del burnout, se ha estudiado de forma insuficiente en relación con su efecto sobre el rendimiento deportivo. El presente estudio tenía por objetivo examinar su evolución en nadadores adolescentes de alto nivel a lo largo de una temporada de competición y su relación con la ansiedad competitiva y el compromiso deportivo. Inicialmente, aceptó participar en el estudio un total de 297 nadadores de alto nivel, que entrenaban al menos seis veces por semana o estaban integrados en centros de alto rendimiento deportivo. De ellos, 247 completaron la primera evaluación (M1), 218 aportaron datos válidos en M2 y 188 en M3. En este estudio, de diseño longitudinal, los participantes cumplimentaron el mismo conjunto de cuestionarios en tres momentos de la temporada de competición: M1 (octubre-noviembre), M2 (febrero-marzo) y M3 (principios de julio). Los resultados indicaron una reducción significativa del agotamiento físico y emocional en M2 en comparación con M1, seguida de un aumento notable en M3 con respecto a M2. A lo largo de la temporada, el agotamiento físico y emocional mostró una correlación positiva con la ansiedad somática, la preocupación, la alteración de la concentración y el compromiso entusiasta. Destaca la relevancia práctica de los resultados, que subrayan el posible efecto de estas variables sobre el rendimiento deportivo y el riesgo de abandono prematuro. En definitiva, el presente estudio aporta información valiosa para que los entrenadores gestionen mejor el bienestar y el rendimiento de sus deportistas a lo largo de la temporada.
Los objetivos del estudio eran evaluar la repercusión de un enfoque pedagógico, la gamificación, en la formación del profesorado de Educación Física sobre la satisfacción de los estudiantes y sobre las percepciones de los estudiantes y de los profesores tras la experiencia. Aceptó participar un total de 142 estudiantes (102 hombres y 40 mujeres), de entre 19 y 41 años y con una edad media de 21.7 años (DT = 2.5), matriculados en el grado en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte de una universidad pública. El estudio contó con dos grupos: uno que siguió un enfoque de enseñanza tradicional (n = 64) y otro que utilizó un enfoque de gamificación (n = 78). Se aplicó un diseño de métodos mixtos y, para la recogida de datos cuantitativos, se utilizó un Cuestionario de Satisfacción de los Estudiantes compuesto por 20 ítems en una escala Likert de 5 puntos. Para el análisis cualitativo, se estableció un protocolo individual de videorreflexión, en el que cada vídeo se grabó y se envió electrónicamente a través del campus virtual para garantizar la confidencialidad. En este marco, el profesor participante completó un diario autoadministrado al final de cada semana, mientras que los estudiantes respondieron al cuestionario y grabaron sus videorreflexiones al final del programa. Los resultados cuantitativos mostraron un aumento de la satisfacción de los estudiantes, lo que a su vez favoreció el aprendizaje. El análisis comparativo de los datos cualitativos reveló un consenso entre los estudiantes y el profesor en relación con tres temas positivos: gamificación, valores y aprendizaje académico; sin embargo, el profesor fue el único que identificó un aspecto negativo: la elevada carga de trabajo. En conclusión, la gamificación constituye un enfoque pedagógico eficaz en la formación inicial del profesorado de Educación Física, ya que aumenta la satisfacción de los estudiantes y facilita el aprendizaje académico. No obstante, su implementación exige reconocer el aumento de la carga de trabajo del profesorado como condición necesaria para el éxito.
El libro Bases pedagógicas para una Educación Física de calidad. ESO, coordinado por Cati Lecumberri, se inscribe con claridad en la tradición académica que busca dotar a la Educación Física de un fundamento pedagógico sólido, superando visiones reduccionistas centradas exclusivamente en la práctica motriz o el rendimiento. Desde sus primeras páginas, la obra plantea una cuestión de fondo: no basta con asumir que la actividad física educa por sí misma; es necesario comprender bajo qué condiciones, con qué intencionalidad y mediante qué mediaciones pedagógicas puede contribuir realmente a la formación integral del alumnado.
La baja frecuencia de actividad física de fortalecimiento muscular (AFFM) en adolescentes contrasta con la solidez de sus beneficios para la salud. Este estudio analizó el impacto de una intervención escolar que combinó enseñanza explícita y aprendizaje autorregulado (AA) para mejorar los hábitos de AFFM y los procesos autorregulatorios en alumnado de educación física (EF). Participaron 61 adolescentes (M = 15.75 años, DE ± 0.54; 45.9 % chicas, 54.1 % chicos), agrupados según su nivel inicial de AFFM: sin práctica, poca práctica y práctica según las recomendaciones de la Organización Mundial de la Salud (OMS). Se aplicó un diseño mixto (cualitativo-cuantitativo) cuasi-experimental de serie interrumpida (A1–B1–A2–A3–B2–A4), con pretest-postest, cuestionarios validados y entrevistas de microanálisis de AA. La intervención, implementada en 10 sesiones de EF, integró instrucción directa con un modelo secuencial de desarrollo autorregulatorio. Los resultados cuantitativos mostraron mejoras significativas en la frecuencia de AFFM, especialmente en los subgrupos con niveles iniciales bajos: el grupo sin práctica pasó de 0 a 1.8 días/semana, y el de poca práctica, de 1.57 a 2.61. También se observaron avances en la autorregulación del aprendizaje, especialmente en estos subgrupos. Cualitativamente, solo el grupo con mayor AFFM inicial evidenció cambios en la fase de reflexión, desplazando sus autoevaluaciones desde factores internos hacia factores externos. No se hallaron diferencias relevantes en los demás subprocesos autorregulatorios. En conjunto, la enseñanza explícita de conocimientos y estrategias de fortalecimiento muscular, a través de un enfoque secuencial de AA en EF, mejora la AFFM y fortalece la autorregulación del aprendizaje, especialmente en el alumnado con menor rendimiento inicial.
El presente artículo teórico integra la Teoría de la Autodeterminación y el Modelo Circunflejo para examinar la interacción didáctica en educación física, cuestionando si los constructos abstractos pueden acotar una realidad inherentemente desordenada. El objetivo central es evaluar la capacidad de este marco bidimensional para organizar prácticas docentes dinámicas e interpersonales. El trabajo realiza aportaciones en cuatro direcciones clave: (i) identifica fronteras conceptuales difusas y solapamientos entre los ocho enfoques docentes propuestos; (ii) evidencia discrepancias perceptivas críticas entre las intenciones del profesor y las vivencias del alumnado; (iii) contrasta la teoría con la práctica al observar que la realidad se manifiesta en estructuras asimétricas (ovales o romboides) en lugar de círculos perfectos; y (iv) propone el modelo como un marco reflexivo para que el docente ajuste su directividad y apoyo a las necesidades psicológicas básicas de forma contextualizada. La aportación principal del estudio reside en trascender la mera clasificación técnica, ofreciendo una herramienta para comprender cómo las variaciones sutiles en el comportamiento docente impactan en la motivación y el aprendizaje del alumnado. Se concluye que el modelo circunflejo no debe convertirse en un sistema rígido, sino en una herramienta heurística esencial para la formación del profesorado, facilitando una calibración dinámica y sensible de la práctica didáctica.
Correr sobre una pista de 400 m puede inducir asimetrías en la potencia desarrollada (PD), la cinemática o la saturación muscular de oxígeno (SmO₂). El objetivo principal de este estudio era determinar si correr sobre una pista de 400 m induce diferencias medibles en la potencia desarrollada, la cinemática y la saturación muscular de oxígeno entre la pierna interior y la exterior. El objetivo secundario era evaluar la magnitud de las asimetrías en la potencia desarrollada, la cinemática y la saturación muscular de oxígeno en triatletas durante la carrera en pista. Los datos cinemáticos y de PD se recogieron mediante sensores Stryd colocados en ambas zapatillas, mientras que los datos de SmO₂ se obtuvieron mediante dispositivos de espectroscopia de infrarrojos cercanos (NIRS, por sus siglas en inglés) colocados sobre el músculo vasto lateral (VL) de ambas piernas. Aunque la SmO₂, la PD y los parámetros cinemáticos mostraron cambios correspondientes al aumento de la velocidad durante el test de VAM-EVAL, un protocolo de carrera incremental en el que la velocidad aumenta a razón de 0.5 km·h-1 cada minuto hasta el agotamiento, el ANOVA de mediciones repetidas reveló efectos principales significativos de la pierna (interior frente a exterior) en la potencia desarrollada (PD), la longitud de zancada (LZ), el tiempo de contacto con el suelo (TCS) y la oscilación vertical (OV). Sin embargo, los análisis post hoc solo identificaron diferencias entre extremidades significativas en la PD al 80 % de la velocidad aeróbica máxima (VAM), y en la LZ al 70 % y al 80 % de la VAM. En cuanto a las asimetrías, el ANOVA de mediciones repetidas no mostró diferencias significativas entre intensidades, excepto en la SmO₂, con cambios significativos observados entre el 60 % y el 90 % y entre el 70 % y el 90 % de la VAM. Estas observaciones ponen de relieve el potencial de las asimetrías de SmO₂ medidas mediante NIRS para detectar de forma no invasiva diferencias en la utilización de oxígeno entre una pierna y la otra, especialmente a intensidades elevadas (90 % de la VAM). Esta tecnología podría ayudar a deportistas y entrenadores a identificar desequilibrios en el aporte y la utilización de oxígeno entre piernas, factor crítico para optimizar el rendimiento muscular.
Este estudio observacional exploró cómo se relaciona el nivel competitivo con la organización de las acciones ofensivas del fútbol sala en las que participa el portero en España. Analizamos 773 intervenciones (profesionales: 529 de la Liga Nacional de Fútbol Sala; aficionados: 244 de segunda y tercera división) de la temporada 2023–2024. Un modelo de bosque aleatorio clasificó el nivel competitivo con un 71.1 % de exactitud e identificó el momento de juego (p. ej., M30), tipo de pase (corto o largo) y resultado de la acción (progresión/posesión) como factores discriminantes clave. La regresión logística indicó que las recepciones con el pie y los pases cortos y precisos se asociaban positivamente con el estatus profesional (p. ej., M30: coeficiente = 0.41; progresión = 0.23; posesión = 0.19). El análisis de componentes principales mostró una separación parcial de los perfiles, mientras que el algoritmo k-means identificó dos grupos: el grupo 1 contenía un 66.8 % de jugadores profesionales y se caracterizaba por recepciones procedentes de compañeros del equipo, control con el pie y pases cortos bajo poca presión; el grupo 0 incluía a un 52.9 % de jugadores aficionados, con acciones en fases más tempranas del juego (M10), recepciones con la mano y pases rasos. Los porteros profesionales mostraban una gran capacidad de adaptación al actuar bajo presión y facilitar una construcción organizada del juego, mientras que los aficionados favorecían opciones más conservadoras y de menor riesgo. Estos hallazgos enfatizan la evolución del papel ofensivo del portero y aportan información práctica para la identificación del talento, el entrenamiento táctico y la evaluación del rendimiento en distintos niveles competitivos; si bien las interpretaciones son exploratorias y están condicionadas por el diseño observacional y el contexto específico de la liga.
Este estudio analiza los efectos de un proyecto de gamificación, basado en la serie Black Mirror, sobre el pensamiento crítico, la resiliencia y las competencias socioemocionales en estudiantes del Máster de Profesorado (especialidad en Educación Física). La propuesta surgió ante la necesidad de responder a los desafíos emocionales y formativos de la etapa universitaria, especialmente en la formación de futuros docentes, quienes deben afrontar contextos educativos complejos con competencias socioemocionales sólidas. La intervención educativa se llevó a cabo con una muestra de 26 estudiantes, mediante un diseño cuasiexperimental, con mediciones pre y post intervención. La propuesta contó con una aplicación móvil diseñada ad hoc para generar las mismas sensaciones y emociones que en el capítulo Nosedive, de la serie Black Mirror, aspecto fundamental en cualquier proyecto de gamificación.Los resultados mostraron mejoras estadísticamente significativas en todas las dimensiones del pensamiento crítico, con efectos especialmente altos en el reconocimiento de asunciones y la puntuación global. Asimismo, el 96 % de los estudiantes mejoró su puntuación inicial en resiliencia. En cuanto a la inteligencia emocional, más de la mitad del alumnado pasó de una atención emocional baja o excesiva a niveles adecuados, aunque no se detectaron cambios significativos en la variable “claridad” ni en “regulación emocional”. Estos hallazgos confirman el valor de integrar narrativas significativas, recursos tecnológicos y estrategias que hagan al alumnado protagonista para promover el desarrollo de competencias docentes con transferencia a su futura labor profesional.
Teachers' perceptions of their students' motivation play a key role in shaping the teaching-learning process. In Physical Education (PE), these perceptions can influence how teachers design their classes, experience their own motivation, and ultimately impact students' engagement and learning outcomes. Following the framework of self-determination theory, this study aimed to adapt and validate the Teachers' Perceptions of Students' Academic Motivation Scale (TPSAMS). The validation process included two studies. Study 1 assessed content validity through expert review and a pilot test with 6 PE teachers. Study 2 evaluated the psychometric properties of the scale, including factorial validity, internal consistency, discriminant validity, nomological validity, and measurement invariance by gender, using data from 350 PE teachers. The findings indicated that the TPSAMS shows acceptable psychometric properties, supporting its potential usefulness for assessing teachers' perceptions of students' motivation. Nevertheless, further research with broader samples and educational contexts is needed to confirm and extend these results.
The aim of this study was to assess the impact of a hybrid Sport Education (SE) and Nonlinear Pedagogy (NLP) program, in comparison to a single NLP program, on pre-service teachers' motivation and satisfaction during their initial training. The programs were implemented in football teaching at the university level, with the aim of preparing participants to apply these approaches in educational contexts. Participants were 67 pre-service teachers divided into two groups. One group experienced a hybrid SE+NLP program, and the second group experienced the NLP program. A 2 (pedagogical model) x 2 (test time) multivariate analysis of variance was performed. Results showed significant pre-post differences in students' intrinsic motivation, amotivation, and satisfaction with the teaching-learning process (teaching, interaction with others, and fun/enjoyment) only in the hybrid SE+NLP program. These results showed that SE can complement models such NLP to produce positive outcomes. If the goal is to ensure that future in-service teachers can implement pedagogical models effectively, proper training at the college level is required.
It has been shown that aquatic interventions promote significant improvements in psychomotor skills in children with Autism Spectrum Disorder (ASD), although further research is required to confirm their effectiveness in different contexts. Therefore, the objective of this study was to examine the impact of Multisystem Aquatic Therapy (CI-MAT) on aquatic skills and emotional regulation in children diagnosed with ASD in the school context. A sample of 14 children (N = 14) was included, comprising 9 boys (64.3%) and 5 girls (35.7%), aged between 7 and 11 years (M = 8.93; SD = 1.439). With respect to severity levels, 8 children were diagnosed at level 1 (57.1%) and 6 at level 2 (42.8%). The intervention lasted 24 sessions of 40 minutes each, over a period of 12 weeks (two per week). In the experimental group (8 participants, 4 with ASD level 1 and 4 with ASD level 2), the CI-MAT program was implemented, whereas the control group (6 participants, 4 with ASD level 1 and 2 with ASD level 2) did not carry out any type of activity in the aquatic environment. To assess emotional regulation, the Spanish version of the Emotional-Regulation Skill Questionnaire (ERSQ) was used. The Aquatic Skills Checklist (ASC) was used to assess skill development. The principal researcher and an assistant recorded the data directly on the assessment instruments, given the need to ensure recording reliability and to overcome the self-assessment difficulties that children with ASD might present. The results showed that the CI-MAT program had significant effects on improving aquatic skills, as well as emotional regulation, and is therefore presented as a resource to be considered in the educational context for working with children diagnosed with ASD.
Physical Education (PE) lessons have long been recognized not only for promoting the development of students' motor skills and behaviors, but also as a valuable context for fostering social and emotional learning. Despite this, limited research has explored students' social learning preferences in PE and their associations with prosocial behaviors. This study aimed to identify distinct student profiles based on four social learning preferences in PE (i.e., competitive, cooperative, affiliative, and individualistic) and to examine how these profiles differ in prosocial behaviors, including empathy, respect, relatedness, and leadership. Validated questionnaires were administered to 299 Spanish adolescents (50% boys; Mage = 13.76). A twostep cluster analysis (Ward's method + K-means) revealed four distinct profiles: (1) highly competitive-cooperative-affiliative preference, (2) moderately cooperative preference, (3) moderately competitive-individualistic preference, and (4) individualistic preference. A MANCOVA (with gender as a covariate) showed that profiles emphasizing cooperation and affiliation exhibited the highest levels of empathy, relatedness, and leadership, even when competitiveness was also present. In contrast, the individualistic profile scored the lowest across all prosocial dimensions. These findings highlight the potential of cooperative and affiliative activities in PE to promote adolescents' prosocial development. PE teachers are encouraged to design tasks that enhance peer collaboration and belonging, while minimizing excessively individualistic approaches.
The development of Body Expression in Spain has been closely linked to the educational sphere, especially to the training of Physical Education teachers. In this context, Merc & egrave; Mateu's teaching and research career has had a significant influence on the consolidation of Body Expression as a field of knowledge and as a specific content area within physical education, as well as on pedagogical practice aimed at teacher education. This article is part of a historiographical narrative review with a hermeneutic-interpretive approach and aimed to analyze and contextualize Merc & egrave; Mateu's main contributions to the development of Body Expression in the academic and educational fields. To this end, a systematized review of her published scientific output was carried out, both as lead author and as co-author. From a qualitative perspective, the analysis made it possible to identify a trajectory structured around several fundamental axes: the performing arts (dance and circus), motor praxeology as an integrating theoretical framework, emotional education, the gender perspective, and teacher education. The results show that the doctoral dissertation defended in 2010 constituted a turning point by establishing a bridge between the analysis of the internal logic of artistic motor practices and their stage and pedagogical application. Taken together, Merc & egrave; Mateu's work highlights the potential of Body Expression as an interdisciplinary field for emotional education, teaching innovation, and comprehensive education in contemporary Physical Education.
The aim of the present study was to analyze the relationship between the feedback provided by teachers and the type of motivation developed by physical education (PE) students in elementary education. To this end, an associative and predictive research design was employed. A total of 416 schoolchildren aged between 10 and 12 years participated in the study (M = 10.78; SD = .67). All participants attended schools in M & aacute;laga (Spain) with similar school curricula and sociodemographic characteristics. Data were collected using the Revised Teacher Feedback Perceptions Questionnaire (PTF-R) and the Physical Education Motivation Questionnaire (CMEF-EP). The correlation and linear regression analyses revealed that most self-determined forms of motivational regulation, such as identified motivation and intrinsic motivation, were associated with positive feedback, both verbal and nonverbal, as well as with performance-related feedback. Conversely, positive and performance-related feedback showed an inverse relationship with amotivation and extrinsic motivation, while a positive relationship was observed with negative feedback. Overall, the findings of this study suggest a significant differential relationship between the type of feedback provided by physical education teachers and students' motivational regulation, highlighting the importance of interaction styles in physical education classes and the need for teachers to analyze and structure their instructional practices in order to enhance students' experiences and their adherence to PE classes.
The three-point shot has become increasingly important in modern basketball, and today the professional game is inconceivable without technical-tactical work aimed at resolving the offensive phase beyond the 6.75-meter line. The aim of this study was to analyze three-point shooting situations in professional basketball and their relationship with different offensive technical-tactical actions. To this end, a Polar Coordinates analysis was conducted using the positions of the players taking the shots as focal behaviors, allowing a comparison of results between the Spanish and French men's basketball teams at EuroBasket 2022. The ad hoc observation tool developed for this study successfully passed the data quality and generalizability analyses required in observational methodology. A total of 228 offensive actions were recorded, with the unit of observation being the offensive play that ended with a three-point shot. The results revealed the behavioral trends of each team in this specific game situation. The French team mainly sought pick and pop situations, while the Spanish players relied more on direct blocks to generate favorable shooting positions.
The evolution of new technologies and the rise of artificial intelligence are already affecting how we carry out everyday tasks. Until now, developing a systematic observational study has been an intense and demanding process for researchers, and there seem to be few tools available that ease this workflow. Moreover, most artificial intelligence applications rely on quantitative data, and there are not many systems that enhance the research process for behavior analysis or sports technique analysi within a mixed-methods approach. Over the past two years, we have been working towards this horizon with LINCE PLUS 4, which we now present in this scientific note. This new framework optimizes the overall process, introducing a bridge to cloud-based features and the integration of artificial intelligence within a modern web environment. The new video player for real-time analysis and slow-motion detection includes measurement tools and 2D/3D body-pose detection, enabling a new system that integrates sensor data.
This study aimed to design and validate the Dance and Improvisation Creativity Assessment Tool (DICAT), an instrument to subjectively assess movement creativity in dance improvisation tasks performed by individuals without any specific dance training. The research was conducted to evaluate components of creativity in dance for which, to date, there is no specific instrument. We created an instrument to allow users to analyze both quantitative and qualitative aspects, addressing the dimensions of fluency, flexibility, originality, elaboration, and aesthetics. The instrument development and validation occurred across four phases: (a) initial design based on a literature review, (b) validation of the content by a panel of experts, (c) analysis of inter-observer reliability using the weighted kappa coefficient, and (d) criterion validation calculating the correlation with external measurements of motor skills diversity. The results show substantial validity, which indicated high reliability and consistency with external criteria. The DICAT is an innovative, valid, and reliable instrument for evaluating motor creativity in improvisation, offering a comprehensive approach suited to the specific characteristics of this field. This instrument has important applications in both research and education, offering a methodology that can be replicated and adapted to diverse contexts that promote creativity through movement.
Body image is the mental representation an individual makes about their body. Dance is an artistic and morphokinetic practice, so aesthetics has great relevance in it. However, this aesthetic differs between dance styles. The present cross-sectional study aimed to identify the variables most significantly affecting body image among dance practitioners, including both professional and non-professional dancers. The sample was gathered by contacting the Galician Choreographic Centre, dance conservatories and dance companies from Galicia, as well as dance schools, academies, and cultural associations with dance activities in the province of A Coru & ntilde;a. Participants were required to complete an online questionnaire assessing body image, and individual and sociocultural data. Body image was evaluated using the Spanish version of the Body Appreciation Scale-2 and Stunkard Scale. In total, the sample included 527 adult dancers, the vast majority of whom were non-professional. The findings revealed that body mass index, body-related messages on social media, and receiving negative body-related comments, along with dieting and body transformations, had the most significant negative impact on dancers' body image. On the other hand, receiving positive comments about the body had a significant and positive influence on body image. Additionally, variables such as dance style, sexual orientation, psychological issues, and the practice of other physical activities were also identified as significant contributors.
