El recreo escolar es un espacio clave para el aprendizaje informal, donde las interacciones están marcadas por dinámicas de género. Este estudio tuvo como objetivo rediseñar y validar la Escala de Interacciones y Estereotipos de Género en el Recreo (EIEGR) con alumnado de 5º y 6º de Educación Primaria. Participaron 793 estudiantes de escuelas públicas mexicanas (9–13 años, M=11.08±0.77). Se aplicaron análisis factorial exploratorio y confirmatorio (SPSS 30, Amos 30) en submuestras aleatorias. Los resultados indicaron una estructura bifactorial: Interacciones (4 ítems) y Estereotipos (3 ítems), con adecuados índices de ajuste (Chi²/gl=2.84, GFI=.98, CFI=.93, RMSEA=.06). Sin embargo, la confiabilidad fue baja (α<.70), lo que exige un uso cauteloso del instrumento. La EIEGR ofrece un punto de partida para explorar la influencia del género en el recreo y resalta la necesidad de continuar su validación para fortalecer su aplicación en diagnósticos e intervenciones coeducativas.
Valentín Martínez-Otero Pérez (2025). Fundamentos de Pedagogía Social. Editorial Tirant Lo Blanch. pp. 440 Presentar “Fundamentos de Pedagogía Social” es presentar una manera de entender lo humano, lo educativo, lo social y lo cultural desde una perspectiva humanista, presente en este libro y diría también en el autor...
Este artículo analiza la presencia de microcredenciales como atributo de egreso de instituciones de educación superior (IES) en México a partir del estudio de 40 IES que conforman la región sur-sureste de México. Con un enfoque mixto y el uso de herramientas de análisis de texto se explora la presencia de microcredenciales de acuerdo a su tipo, función y prevalencia. Los resultados demuestran la apropiación desigual de éstas en los proyectos curriculares, con mayor prevalencia en las universidades y en profesiones vinculadas al área técnica y económico-administrativa. El estudio muestra que solo el 9 % de universidades que actualizaron sus planes de estudio entre el periodo comprendido entre 2022 y 2025 las incluye. Se evidencia una incipiente incorporación de éstas y no se mencionan estrategias de cómo complementar la profesión con alternativas formativas específicas conforme a los distintos contextos ocupacionales. Estos hallazgos aportan datos relevantes sobre cómo las IES han respondido lentamente a lineamientos de la política educativa mexicana y evidencian como área de oportunidad la conexión con el desarrollo de habilidades, destrezas y saberes en áreas de dominio específicos del mercado ocupacional y la atención a necesidades sociales particulares de los contextos en que se circunscriben.
En el contexto Iberoamericano, las microcredenciales se han expandido como respuesta a las demandas de empleabilidad, actualización profesional y equidad, pero conllevan riesgos de fragmentación del aprendizaje, inflación de credenciales e instrumentalización del estudiantado. El artículo tiene por objetivo proponer un marco ético, crítico y situado para el diseño de microcredenciales coherentes con la formación integral y la dignidad humana en la educación superior. Metodológicamente se desarrolla un estudio teórico–conceptual basado en revisión narrativa de literatura sobre microcredenciales, selección hermenéutica de cuatro marcos filosóficos —Plutarco, Kant, Byung-Chul Han y Lawrence Kohlberg— y traducción pedagógica de sus principales categorías normativas. El análisis muestra la convergencia de estos enfoques en torno a la centralidad de la virtud, la dignidad como valor absoluto, la crítica a la lógica del rendimiento y la maduración moral hacia principios universales. Como resultado, se proponen criterios filosófico-pedagógicos para orientar el diseño de microcredenciales que integren profundidad ética, atención a la interioridad, acompañamiento formativo y compromiso con la justicia social, evitando que las microcredenciales se limiten a certificaciones superficiales subordinadas exclusivamente al mercado laboral.
El presente artículo analiza el rol de la tecnología en la emisión de microcredenciales en el contexto iberoamericano, destacando sus beneficios para la transformación educativa y laboral, así como las dependencias sistémicas asociadas. El propósito es evaluar cómo herramientas como blockchain, plataformas digitales (e.g., Credly, Accredible) y sistemas de gestión de aprendizaje facilitan la verificación, portabilidad y accesibilidad de estas credenciales, promoviendo el aprendizaje a lo largo de la vida y la empleabilidad. Mediante una revisión sistemática de literatura y análisis de casos en América Latina y España, se identifican avances regulatorios impulsados por UNESCO y la Unión Europea, junto con desafíos como la brecha digital, la dependencia de proveedores tecnológicos, riesgos de privacidad de datos y la falta de marcos de calidad unificados. Los resultados revelan que, aunque la tecnología acelera la adopción de microcredenciales, genera vulnerabilidades sistémicas que podrían perpetuar desigualdades si no se abordan. Se concluye con recomendaciones para políticas inclusivas, inversión en infraestructura y colaboración interinstitucional, enfatizando la necesidad de un marco regional que mitigue estas dependencias y maximice el impacto transformador.
El artículo analiza la expansión reciente de las microcredenciales en la educación superior y sostiene que su crecimiento, lejos de haber producido un campo ordenado, ha configurado un escenario disperso, con múltiples actores, funciones superpuestas y marcos de referencia todavía insuficientes. A partir de una revisión crítica del debate actual, se identifican las principales razones de su auge, vinculadas con trayectorias de formación más dinámicas, demandas de actualización permanente, nuevos perfiles de estudiantes y una creciente brecha entre los formatos tradicionales de educación superior y los cambios del mundo social y productivo. El trabajo examina, además, las confusiones conceptuales y funcionales que atraviesan a las microcredenciales, así como las críticas más recurrentes en torno a su calidad, su relación con el mercado, la posible fragmentación del saber y su articulación con titulaciones más amplias. Sobre esa base, propone desplazar la discusión desde la mera proliferación de ofertas hacia la construcción de un ecosistema articulado, transparente y gobernable. En esa dirección, se destacan como componentes centrales la articulación con sistemas de créditos y marcos de cualificaciones, el aseguramiento de la calidad, la verificabilidad, el papel de las instituciones de educación superior y la definición de responsabilidades diferenciadas entre niveles y actores.
El artículo analiza comparativamente el estado regulatorio de las microcredenciales en la educación superior en cuatro países iberoamericanos: España, Chile, Colombia y Argentina, durante el período 2018 - 2025. A partir de un enfoque cualitativo de carácter analítico-comparativo y mediante revisión documental en Google Académico y fuentes normativas oficiales, se examinan los niveles de formalización, articulación con marcos nacionales de cualificaciones y mecanismos de reconocimiento académico. Los resultados evidencian distintos grados de institucionalización. España presenta un nivel alto de formalización y alineación con estándares europeos; Chile y Colombia muestran esquemas intermedios, integrados a marcos de cualificaciones orientados a la certificación de competencias; mientras que Argentina aunque persiste la ausencia de una regulación específica sobre microcredenciales, la adopción del Sistema Argentino de Créditos Académicos Universitarios (SACAU) introduce un marco nacional de organización por créditos que reconfigura parcialmente el escenario regulatorio.. El estudio distingue conceptualmente entre coordinación colaborativa y estructuración normativa, señalando que la cooperación entre actores educativos y productivos no sustituye la función ordenadora de un marco regulatorio formal. Se concluye que la existencia de estructuras normativas integradas contribuye a reducir la dispersión sistémica y a clarificar el reconocimiento académico de las microcredenciales en la educación superior iberoamericana.
La expansión de las microcredenciales contrasta con el escaso conocimiento empírico sobre los factores que determinan su valoración en educación superior. Este estudio examinó, en 129 estudiantes del noveno ciclo de Educación Básica en Línea de la UNEMI (Ecuador), en qué medida el conocimiento conceptual (X₁) y la empleabilidad percibida (X₃) predicen la valoración de estas certificaciones mediante diseño cuantitativo no experimental transversal. El instrumento ECVM-26 fue validado con V de Aiken = .926 y α = .990. La valoración global resultó favorable (M = 3.93/5), con la utilidad académica como dimensión más alta (M = 4.04). La empleabilidad percibida constituyó el único predictor significativo (r = .944, p < .001; β = 1.429, p < .001; R² = .892). El análisis de mediación con bootstrap de Monte Carlo (50 000 iteraciones) confirmó que el conocimiento opera exclusivamente a través de la empleabilidad percibida (efecto indirecto = 0.289, IC 95 % [0.215, 0.363]; Sobel z = 7.71, p < .001), sin vía directa significativa (β = −0.006, p = .757). Género y situación laboral carecieron de efecto. Los hallazgos respaldan la teoría de la señalización educativa e implican que la adopción de microcredenciales requiere articulación explícita con competencias laborales reconocibles.
Las microcredenciales han emergido como una estrategia prometedora para responder a las necesidades de formación flexible y a lo largo de la vida en la educación superior. Sin embargo, su potencial como instrumento de equidad y acceso para comunidades históricamente excluidas de la educación superior en América Latina y el Caribe ha sido insuficientemente explorado. En una región donde menos de la mitad del estudiantado se gradúa y la participación de los sectores más pobres es muy reducida, las microcredenciales podrían ampliar el impacto social de las instituciones de educación superior, integrando nuevos perfiles de estudiantes: adultos trabajadores; personas con trayectorias formativas discontinuas; y comunidades vulnerables. No obstante, las persistentes brechas digitales, tanto de acceso como de competencias, amenazan con reproducir las desigualdades que se busca superar. Este artículo analiza el concepto y desarrollo de las microcredenciales, con énfasis en su potencial para promover la equidad y la inclusión en la educación superior, examinando simultáneamente cómo las brechas digitales condicionan este objetivo. Se revisan experiencias internacionales y regionales, y se discuten los desafíos para que las microcredenciales cumplan efectivamente una función democratizadora en la sociedad del siglo XXI.
La expansión de microcredenciales en educación superior enfrenta el riesgo de implementaciones fragmentarias que degradan su valor académico. Este artículo analiza dicho problema mediante una revisión integrativa de la literatura (2020-2025) en español, inglés y portugués, con un corpus de 126 documentos que incluye artículos académicos, informes de organismos internacionales y documentación institucional. El análisis, apoyado en MAXQDA, permitió identificar tres dimensiones constitutivas de un marco institucional: arquitectura académico-curricular (modularidad, granularidad, apilabilidad, resultados de aprendizaje); articulación tecnológico-productiva (verificabilidad, portabilidad, vinculación con el entorno); y gobernanza con aseguramiento de la calidad (circuitos decisionales, estándares, institucionalización). El hallazgo central es que estas dimensiones no operan aisladamente, sino que se configuran en torno a tensiones fundamentales: granularidad vs. apilabilidad, verificabilidad vs. interpretación, agilidad vs. Control, tensiones que cualquier marco institucional debería gestionar explícitamente. Se concluye que la credibilidad de las microcredenciales depende de la coherencia institucional entendida como equilibrio dinámico entre estas fuerzas, y no de implementaciones parciales que privilegian una dimensión sobre las otras. El estudio ofrece un mapa de tensiones como herramienta conceptual para el diseño de políticas universitarias en este campo.
Las microcredenciales se han posicionado como un mecanismo de certificación de resultados de aprendizaje de corta duración que puede apoyar la empleabilidad, la actualización de competencias y la flexibilidad curricular. En Iberoamérica, su crecimiento ocurre en un contexto de desigualdad de acceso a educación superior y de brechas de habilidades en el empleo. Este artículo analiza, mediante investigación documental comparada, las condiciones normativas, de aseguramiento de calidad y de infraestructura digital necesarias para que las microcredenciales contribuyan a la transformación educativa y laboral en la región. Se priorizan marcos europeos (Recomendación del Consejo de la UE de 2022, enfoque de la Comisión Europea, y orientaciones de ENQA/IMINQA y Cedefop) y evidencia iberoamericana reciente (Proyecto MOCHILA, BID, CLACSO y OEI). Los resultados identifican cuatro requisitos: definición y metadatos mínimos, integración en marcos de cualificaciones y créditos, aseguramiento de calidad proporcional al riesgo y sistemas digitales interoperables. Se concluye que la expansión sin estándares puede derivar en fragmentación e inflación credencial, y se propone una hoja de ruta regional basada en transparencia, calidad, reconocimiento progresivo y equidad.
The study aims to contribute to the discussion on how Peruvian schools influence civic formation in 6th-grade students, considering both Citizenship learning outcomes and civic attitudes. The findings show that citizenship is not built solely through theoretical content, but through relational, attitudinal, and structural experiences that permeate school life. Schools act as mediators of democratic socialization processes, where coexistence, participation, and institutional culture are fundamental for developing ethical judgment, deliberation, and a commitment to the common good. Significant inequalities were identified: female students demonstrate more positive civic attitudes, while urban, private, and higher socioeconomic contexts favor civic learning, highlighting that opportunities for civic formation are situated and shaped by structural factors. School coexistence, perceived protection, and support for autonomy reinforce citizenship, whereas discrimination and school-based harassment weaken it. These results conceptualize citizenship as a situated, critical, and interactive process, in which schools should promote lived, reflective, and equitable democratic practices. Strengthening citizenship requires inclusive public policies, safe and participatory school climates, and pedagogies that integrate diversity, ethics, and critical thinking, with the goal of forming fully engaged and committed citizens.
In traditional history teaching, male figures have occupied a central place, while women's contributions have remained invisible. This reinforces gender inequalities by failing to recognise the role of women in historical processes. This article analyses this problem through the design and implementation of teaching strategies aimed at gender-sensitive education and the promotion of a culture of equality in secondary school classrooms. The research was conducted with a first-year group in Chihuahua, Mexico, using a socio-critical action research approach. Three strategies were designed that incorporated a gender perspective into the content through collaborative activities, the use of ICT, analysis of historical documents, and participation of the school community. The results show greater recognition of female figures in history and broader awareness of gender equality. Likewise, historical thinking skills such as critical analysis, historical empathy, and source management were strengthened, along with values of respect and equality. In conclusion, integrating a gender perspective into history teaching promotes a more complete understanding of the past and a commitment to equality.
This study is the result of research conducted by the Accion Motriz research group at the Universidad Surcolombiana in 2024 with tenth and eleventh grade students from five rural educational institutions in Algeciras, Huila, Colombia. The objectives were to identify tenth and eleventh grade students' social representations of peace and to establish what social habits can contribute to building a culture of peace in the municipality, which has historically been affected by armed conflict over the past forty years. A qualitative design was used, using Dimensional Grounded Theory, with a descriptive scope; information was collected through semi-structured interviews and workshops. The results are presented in different analytical categories, such as: the influence of historical events in the municipality, the concept of peace and its daily practice, and the municipality's focus on the PDET (Territorial Development Program), among others. Although the students' narrative suggests that the creation and consolidation of a culture of peace is possible, much remains to be done to make this a reality in this southern Colombian territory.
This article presents various proposals to help build soft skills in the training of future teachers through service-learning (SLE), in the process of building inclusive education and active and participatory citizenship based on democracy and human rights. In this context, which combines social, environmental, and academic knowledge, various research proposals will be presented that contribute to developing social skills, as well as fostering a sense of duty and responsibility to the environment, in accordance with the Sustainable Development Goals (SDGs). Furthermore, the role played by active and participatory methodologies will be presented, playing a fundamental role in shaping teaching that embraces academic relationships, respect, and cooperation within a culture of peace and participation. SLE also assumes that teachers are trained as agents of change, enabling them to respond appropriately to the various problems of the 21st century. It is proposed that this strategy be adopted to build a more appropriate education for pioneering experts to prepare them to live and transform complex social and environmental realities.
This research analyses the narrative on education of the political forces united in the Conservative Political Action Conference (CPAC), the largest and most influential far-right network globally. Using the Political Discourse Analysis (PDA) methodology, we examine the speeches of all members who participated in the last CPAC meeting in Argentina at the end of 2024. The results indicate that they have forged a 'public pedagogy' that seeks to influence and impact public debate on four levels: (a) anti-wokism, (b)Americanism and patriotism, (c) libertarianism, and (d) geopolitical reorganisation. We conclude that a pedagogical platform for social change is taking shape, conceived as the basic axis of the far right's 'cultural battle,' opening an 'Overton window' with which they attempt to turn extremist ideas, slogans, themes, and proposals into 'common sense,' some of which would have been unthinkable in the past. Their ideological and political banners, with which they seek to appeal to citizens around the world, constitute 'authentic messages of freedom' that 'resonate and are familiar to all people,' attempting to shape a new 'common sense,' a strategy that is expanding globally. The importance of this research lies in the fact that it allows for a careful and systematic analysis of the cultural pedagogical strategy of neo-fascism in Latin America.
Achieving harmonious coexistence in a globalized, knowledge-based society is increasingly complex due to phenomena such as individualism, discrimination, inequality, and violence, which highlight the need to create more inclusive school communities. This research aims to analyze the pedagogical strategies employed by a kindergarten teacher in Mexico City to foster inclusive environments through education based on human rights and a culture of peace. The study uses a qualitative approach and a case study design, seeking an in-depth understanding of educational practices and classroom interaction dynamics through interviews and ongoing observations. The results show that the effectiveness of these practices depends on their adaptation to the characteristics of the group. Furthermore, the transformative impact of human rights and peace education on building democratic and respectful environments was identified, as well as the factors that can limit this process. In conclusion, teaching practices based on these approaches strengthen inclusion and promote an equitable, respectful, and inclusive school environment centered on recognizing others.
Climate change, one of the prominent issues of the 21st century, generates increasing informational and educational interest. This study aims to assess the ability of higher education students to distinguish between information and misinformation about climate change using the CRAAP Test, which is based on the criteria of currency, relevance, authority, accuracy, and purpose. The CRAAP Test was implemented in workshops with 154 students from various degrees and faculties at the European University of Madrid, following the research line of the university's group: Education and Critical Thinking: The Challenge of Integrating Them into Students. The results of this qualitative-descriptive study showed varying levels of skill in identifying the credibility of information depending on the students' fields of study. Social Sciences students (especially Journalism students) more easily recognized the veracity of information, possibly due to better media habits and greater exposure to critical evaluation of sources, in contrast to Health Sciences students who found the CRAAP Test more effective but were less familiar with evaluating media information. The CRAAP Test proves to be a useful and pedagogical tool for motivating students to verify information, although these findings suggest the need to integrate tools that enable critical thinking into the curricula of students from all types of university degrees.
Self-assessment plays a central role in the educational processes of contemporary higher education, not only as a tool for monitoring or diagnosis, but also as a pedagogical practice that fosters autonomy, self-reflection, and critical thinking. This article analyzes self-assessment using a sample of 242 participants: 71 (29.3%) professors and 171 (70.2%) students from the Autonomous University of Nuevo Le & oacute;n, the Higher Technological Institute of Huauchinango, the Autonomous University of Guerrero, and the Los Libertadores University Foundation in Bogot & aacute;, Colombia. This article proposes a critical reflection on the types, characteristics, instruments, and uses of self-assessment in the university classroom, as well as the challenges faced by teachers and institutions in implementing it in a truly formative way. Far from being an administrative or procedural practice, self-assessment is presented as an ethical and political act that invites students to recognize, reflect upon, and project themselves into the future based on their learning experiences. The article suggests integrating self-assessment as an essential part of the curriculum not only to improve academic performance but also to humanize education, strengthen pedagogical dialogue, and develop critical, reflective, and autonomous individuals.
