家校互动是围绕孩子成长所形成的家庭和学校之间的双向交流活动,对孩子的社会化进程具有重要的意义和作用.基于符号互动理论,以田野观察法为技术,对研究对象进行长期观察与深度访谈,通过分析其家庭资本数量、类型及其所形成的家校互动样态,发现较低文化资本家庭与学校的互动呈现配合的样态,较高文化资本家庭与学校互动呈现契合的样态.两种互动方式彰显着不同家庭的教育理念与教育实践,并最终在孩子的社会化进程中再制这种理念与实践,究其根源就在于不同家庭的"资本差".
智能时代教学范式转型已成为学校教学变革的必然诉求.作为智能时代教学范式转型的应然样态,创意教学是指教师发挥教学创造力,运用即兴引导的教学策略教授不同学科中的创造性知识,从而培养学生创新品质的教学范式,具备创生性、灵动性、艺术性的基本特征.智能时代创意教学的价值指向在于实现完满的教学生活、提升教学内在品质和激发学生创新潜能.在教学实践中,教师需要提升教学思考力、培育教学想象力、锻造教学行动力,以此实现创意教学.
中华优秀传统文化作为统编语文教材文化记忆的重要内容,蕴含着集体记忆的凝聚性结构,是建立文化自信的源头活水.记忆文化的实践性协调了个体记忆与集体记忆,兼顾了文化的传承与发展,优化了语言与非语言资源,是中华优秀传统文化的教育本质.记忆文化通过聚焦选文的独特价值,联结个体记忆;践行多元的语言实践,动态生成文化理解;盘活多样的学习资源,丰富文化学习方式等策略,培养文化自信,彰显以文化人的育人导向.
加拿大不列颠哥伦比亚省高中数学课程标准明确以发展核心素养为中心的课程目标,设计有助于深层学习的课程实施模型,采用灵活新颖且高效的课程形式,重视本土文化传承的课程导向,融入兼顾历史与现实的课程内容.数学课程体系划分为若干子领域和更为具体的模块,进行了宏观与微观相统一的系统性规划.在顶层设计上由教育部牵头从行政上保证课程标准的落实,通过系统规划给予纵向贯穿式的高包容性教育环境创设,并在微观实践上支持教师使用特色教学方法.它给我国数学课程改革的启示包括:在价值引领上建构与课程内容相融合的思政体系,在结构调整上改变以升学为导向的课程内容设计,在目标选择上关注数学课程的实践能力增值功能等.
雅斯贝尔斯的大学理念蕴含着深厚的人学意蕴.大学作为学者和学生追求真理的事业共同体、实现人类基本求知意志的法人组织、精神交往的场所及一种特殊类型的学校,反映了大学学人的理想,彰显了"人的本性"和"人的权利",体现了人的自我实现的需要,显现大学学人的主体性.大学应唤醒学生的自我意识,培养他们的自我责任感,彰显学术自由的精神.
