家校互动是一种具有情绪负载的,建立在情绪理解与交流基础上的实践活动.基于象征互动论,采用叙事研究法,发现家校互动过程中教师情绪劳动策略的现实表征主要包括"真情流露"与"情绪宣泄"的自然表达策略、"主动适应"与"被动压制"的表层表演策略、"改变认知"与"自我心理暗示"的深层表演策略.教师情绪劳动策略选择主要受教师"个体特征"与"个人传记"、教师与家长之间"情绪距离"和学校"前台"的"支持氛围"及"情绪规则"的影响.因此,家校互动中教师情绪劳动策略的优化路径:一是要从教师个体层面出发,提升教师自我情绪整饰能力,唤起教师内心正向情意特质;二是要在家校关系层面强调"情"的作用,积极构建基于情绪理解的家校关系;三是要从学校组织层面完善教师情感支持体系,减轻教师工作压力.
国内教师权威概念内涵研究存在描述性和规范性两种不同的进路.描述性进路以韦伯的权威理论为基础,以教育活动的现实展开为着眼点,强调教师权威本质上是教师相对于学生的正当支配权力.规范性进路强调完善的教师权威是教师在师生互动关系中所形成的、基于个人能力的影响力.从"教师权威"概念的整全性来看,两种进路在事实和理念上都存在共同点,其差别在于描述性进路更侧重"权威",而规范性进路更侧重"教师".在当代权威理论的关照下,整全的教师权威应被理解为权威的一种特殊类型,即教师借以实现教育应然目的所必需的影响力.其中描述性进路所强调的、作为"正当支配权力"的教师权威在事实层面得到尊重和认可,但它只是底线,必须承担起不断正当化自身的任务,而其正当化的标准应从"成人"这一教育的应然目的中引申出来.由此,规范性进路的教师权威观作为价值目标而发挥其作用.由此,两种不同进路的教师权威观可以被整合进一个整全性的教师权威概念中.
以广东省2 159名中小学生为调查对象，采用霍夫斯泰德文化维度量表、学习投入量表、中学生自我管理量表等工具探讨影响学生学习质量的深层机制。通过数据分析发现，文化价值观对中小学生的学习质量有重要影响，且学习投入发挥中介作用，而时间管理能力在中介作用的前半段起调节作用，进而形成有调节的中介模型。研究的主要结论：文化价值观通过学习投入间接预测学习质量，学习投入在文化价值观与学习质量之间起中介作用，时间管理能力调节了文化价值观通过学习投入影响学习质量的前半段路径。此中介模型阐释了学生的文化价值观塑造在教育教学中的重要性，研究结论能为通过文化价值观提高学习质量的干预方案提供理论依据。
选取美国、英国和澳大利亚等发达国家的家庭式托育服务作为研究对象,搭建利益相关者框架分析各国家庭式托育服务中的职责分配与运行机制.政府、婴幼儿家庭、行业协会、家庭式托育提供者和从业人员是推动家庭式托育发展的重要利益相关者.美国通过开展多元化质量评估、加强利益相关者的交流寻找各方利益的平衡点;英国则构建多方互动机制、搭建交流互促平台实现家庭式托育的利益平衡;澳大利亚则倾向于充分考虑各方利益诉求来达成稳定的平衡.推动我国家庭式托育的发展需要完善系列配套政策,明确各利益相关方职责,构建综合多元的质量评估机制,提升政府管理能力和搭建交流合作平台.
聚焦影响乡村教师留任意愿的因素,对重庆 38 名乡村教师展开调研.运用扎根理论的研究方法,构建乡村教师留任意愿影响因素的模型.研究发现组织吸引力、职业吸引力、情感嵌入性和人际关系是影响乡村教师留任意愿的四个核心因素.四个因素有自身的结构和功能,并相互作用,共同对乡村教师的留任意愿产生影响.其中组织吸引力是保障性因素,职业吸引力是激励性因素,情感嵌入性是支持性因素,人际关系是基础性因素.基于此,提出提升乡村教师留任意愿的策略:从整体的视角把握四个核心因素对乡村教师留任意愿的影响,并重点调整组织吸引力和职业吸引力、关注情感嵌入性和合理协调人际关系,从而实现乡村教师"从教、安教、好教、乐教"的美好愿景.
