La evaluación de fuentes es una importante habilidad en el aprendizaje de la historia, las ciencias sociales y la literacidad en general, y es necesario fomentarla en las aulas mexicanas. El objetivo de esta investigación es documentar aprendizajes, retos y oportunidades en la evaluación de fuentes contemporáneas e históricas, mediante el caso de un grupo de bachillerato que realizó tres unidades de indagación con múltiples fuentes y organizadores gráficos en su asignatura de Ciudadanía Mundial. Entre los hallazgos resalta que las y los estudiantes valoraron la presencia de información sobre las fuentes y repararon en el origen de las mismas al evaluarlas, pero no analizaron qué las volvía confiables ni reconocieron posibles sesgos. Comprender el contexto de creación de las fuentes históricas se dificultó especialmente. Se destaca la necesidad y el potencial de trabajar aspectos específicos de la evaluación de distintas fuentes en las clases de Historia y Ciencias Sociales. Source evaluation in Social Studies and History at a mexican high school: a case study Abstract Source evaluation is an important skill in the learning of history, social studies, and general literacy, and it should be fostered in mexican classrooms. The goal of this study is to document learning, challenges, and opportunities in the evaluation of contemporary and historical sources through the case of a high school class that worked with three inquiry units, each with multiple sources and graphic organizers, in their Global Citizenship course. The findings show that students valued the presence of information about the source and noted the origin of sources when evaluating them; however, they did not analyze what made them trustworthy or recognized potential biases. Moreover, understanding the context in which the historical sources were created proved especially difficult. The study highlights the need and the potential of teaching specific aspects of source evaluation with different sources in history and social studies.
Se presenta un estudio experimental y exploratorio abordando la dificultad de los estudiantes para comprender el significado operatorio de la fracción, especialmente en la resolución de problemas y ejercicios algorítmicos. Dada la escasa presencia de enfoques visuales en la enseñanza tradicional, se analiza la importancia de las representaciones pictóricas en el aprendizaje de la fracción como operador. La investigación se realizó con estudiantes de secundaria de 14 a 15 años, organizados en un grupo experimental (42 estudiantes) y un grupo control (19 estudiantes). El experimental trabajó con modelos lineales y de área para apoyar la resolución de problemas, mientras que el control recibió únicamente explicaciones aritméticas. Se aplicaron un pretest y postest con elementos isomorfos, se analizaron cualitativa y cuantitativamente para evaluar conocimientos procedimentales y conceptuales. Aunque el grupo control presentaba mayores habilidades iniciales, el experimental obtuvo mejores resultados, mostrando que la representación pictórica favorece la comprensión y el aprendizaje. Revolutionizing fraction as operator learning revolutionizing fraction as operator learning: comparing pictorial representations vs. memoristic approaches in secondary education Abstract An experimental and exploratory study is presented addressing students’ difficulty in understanding the operator meaning of fractions, especially in problem solving and algorithmic exercises. Given the limited presence of visual approaches in traditional instruction, the study examines the importance of pictorial representations in learning fractions as operators. The research was conducted with secondary students aged 14 to 15, organized into an experimental group (42 students) and a control group (19 students). The experimental group worked with linear and area models to support problem solving, while the control group received only arithmetic explanations. A pretest and posttest with isomorphic items were administered, and qualitative and quantitative analyses were carried out to evaluate procedural and conceptual knowledge. Although the control group initially showed higher skills, the experimental group achieved better results, indicating that pictorial representation enhances understanding and learning.
La Licenciatura en Artes Plásticas se ofrece en la Universidad Autónoma de Baja California desde 2003. Con el propósito de contar con información que permita valorar las habilidades desarrolladas por los estudiantes a lo largo de su formación profesional, se construyó un examen para el egreso de dicho programa educativo, desde un enfoque comprensivo y con la participación colaborativa de 20 académicos universitarios. En este artículo se presenta un esbozo histórico general sobre los procesos de evaluación en los programas de artes plásticas y visuales a nivel nacional e internacional, una serie de premisas que llevaron a la construcción de este examen y las fases correspondientes a su diseño. Se considera que el examen diseñado representa un aporte innovador al campo profesional de las artes plásticas y visuales, en el sentido metodológico e instrumental, al construir una herramienta evaluativa que permite retroalimentar el proceso formativo. Design of the exit exam for the degree in Plastic Arts at Universidad Autónoma de Baja California Abstract The Bachelor of Fine Arts has been offered at the Autonomous University of Baja California since 2003. With the purpose of having information to assess the skills developed by students throughout their professional training, an exit exam was constructed, from a comprehensive approach and with the participation of 20 university academics. This article presents a general historical outline of the evaluation processes in plastic and visual arts programs at a national and international level, a series of premises that led to the construction of this exam and the phases corresponding to its design. It is considered that the designed exam represents an innovative contribution to the professional field of plastic and visual arts, in the methodological and instrumental sense, by constructing an evaluation tool that allows feedback to the training process.
El propósito de este artículo es contribuir al debate sobre la evaluación docente en México y reflexionar sobre su complejidad. Nos centramos en problematizar la normatividad que sustenta a los dos modelos de evaluación docente en educación básica: el propuesto por la Unidad del Sistema para la Carrera de las Maestras y Maestros y el Modelo de Evaluación Diagnóstica, Formativa e Integral, diseñados durante el sexenio 2018-2024. Mediante el análisis de tipo documental se indagó sobre los enfoques, etapas y mecanismos de regulación que los constituyen. Los hallazgos de la investigación evidencian que el primero mantiene elementos de continuidad asociados a una visión gerencial de la educación, mientras que el segundo plantea una ruptura sustancial que podría convertir a la evaluación docente en una herramienta para enriquecer la práctica docente. Teacher evaluation in the 2018-2024 six-year term: a critical assessment of the USICAMM and MEDFI models Abstract The purpose of this article is to contribute to the debate on teacher evaluation in Mexico and reflect on its complexity. We focus on problematizing the regulations that underpin the two models of teacher evaluation in basic education: the one proposed by the Unit of the System for the Career of Teachers and the Diagnostic, Formative, and Comprehensive Evaluation Model, designed during the 2018-2024 six-year term. Through documentary analysis, the approaches, stages, and regulatory mechanisms that constitute these two models were investigated. The research findings show that the former maintains elements of continuity associated with a managerial vision of education, while the latter proposes a substantial break that could transform teacher evaluation into a tool to enrich teaching practice.
