新型城镇化背景下,农民工随迁子女的教育问题引起社会的广泛关注.采取随机抽样的方式在珠三角地区选取一所农民工子弟学校开展问卷调查,对农民工随迁子女学习经验的现状进行研究.结果表明:农民工随迁子女学习经验总体处于中等偏下水平,3个维度中学习动机得分最高,学习态度次之,学习焦虑得分最低;大部分农民工随迁子女学习焦虑不明显,但有 1/4左右的学生存在较为明显的课堂焦虑和情绪担忧问题;农民工随迁子女高度认同学习的重要性,但有40%左右的学生学习信心和探究动机不足;农民工随迁子女学习动机水平总体较高,自我投入和工作投入普遍较多,但在自己能否学好数学方面,部分学生的感受存在比较明显的差异.为进一步提高农民工随迁子女的学业成绩,使其更好地融入城市进而促进其健康成长,学校和教师应着力加强对农民工随迁子女的心理指导,缓解他们的焦虑情绪;激发探究动机,提升农民工随迁子女的自信心;培养学习兴趣,提升农民工随迁子女的学习动机.
在"双减"政策背景下,揭示教师工作时间的现状、探究教师工作时间的影响因素及厘清工作时间与工作满意度的关系非常重要.基于TALIS 2018中国上海地区初中教师数据,发现上海初中教师非教学时间是教学时间的约 2 倍,工作时间较长,负担较重,时间分配不合理;从时间分配的效果来看,用于不同工作内容的非教学时间与教师工作满意度的关系存在异质性;学校公私立属性和物质资源匮乏程度、校长性别、教师性别、学历、年龄及自我效能感是显著影响教师工作时间的中微观因素.这启示我们要适度缩减教师的工作时长,改革师资配置机制;分类分层管理教师的工作时间,优化非教学时间的配置;搭建教师负担数据监测系统,精准溯源工作负荷.
采用国家认同感问卷、一般自我效能感量表、同伴支持量表和中学生学业韧性量表,对441 名中学生进行问卷调查,探究国家认同与中学生学业韧性的关系,考察自我效能感的中介作用和同伴支持的调节作用.结果发现,国家认同可以显著正向预测中学生学业韧性,自我效能感在中学生国家认同与学业韧性关系间起中介作用,同伴支持调节了"国家认同—自我效能感—学业韧性"这一中介效应的后半路径.为了提高中学生学业韧性,学校和教师可以尝试从以下方面着力:加强认同教育,将国家认同感的培养融入课程教学与课余活动;引导正确归因,提升学生的自我效能感;促进同伴支持,发挥团体辅导和心理活动课程的积极作用.
课堂教学智慧评价系统(CSMS)为研究新型课堂教学模式、构建优质课堂提供了有效手段,有助于实现课堂教学全过程监测,直观展现课堂教学深层规律,促进课堂教学的精准评价.运用CSMS对初中语文 3 节借景抒情阅读课的教学特征进行数据分析,诊断课堂教学思维激发、师生互动质量状况等,发现CSMS在激发课堂思维、关注师生互动等方面提供了真实的评价数据,这有利于教师更精准地诊断教学实效,从而优化课堂教学活动,切实推动语文核心素养在课堂中落地.
为考察父母社会比较、社会逆境感知、可协商命运观对青少年偏差行为的影响,采用青少年偏差行为问卷、父母社会比较量表、社会逆境感知问卷及可协商命运观量表对 1084名青少年进行问卷调查.结果表明:父母社会比较正向影响青少年偏差行为,社会逆境感知在父母社会比较与青少年偏差行为之间起中介作用,父母社会比较对社会逆境感知的正向影响随着可协商命运观的减弱而增强,社会逆境感知对青少年偏差行为的正向影响随着可协商命运观的减弱而增强.为了减少青少年的偏差行为,家庭和学校应从以下方面着力:杜绝盲目比较,重塑青少年自信;增强青少年心理素质,减少社会逆境感知;增强可协商命运观,发挥学生的主观能动性.
