从系统论视角看,普通高中育人方式改革需要综合考量大学教育和高中教育的关系.在我国,大学与高中的关系经历了三个历史演变阶段:2002 年以前的高等教育精英化阶段,高中教育的发展受到一定制约;2002-2018 年的高等教育大众化阶段,高中的升学教育功能得以强化;2019 年以后的高等教育普及化阶段,大学与高中协同发展.在高等教育普及化阶段,普通高中教育的质变样态表现为知识观由封闭走向开放、学生学习自主权不断扩大、强化高中作为大学预备教育的功能等三种样态.为此,普通高中进行了"跨学科、融合式课堂教学""构建规范选拔评价为核心的教育生态"等五种育人方式变革.
名校长工作室作为校长成长的"孵化器",在校长队伍建设、缩小学校差距、促进教育优质均衡发展中起着示范引领和传帮带作用.马宏名校长工作室作为重庆市渝中区校长互助型组织,在实践中形成了"四个一"工作法,即"坚守一颗心、成就每一人、赋能每一校、燎原一方土",不断探索培育名校长的途径、方法等"术",凝练名校建设的制度、规律等"道",发扬引领、辐射区域教育之"效",结出推动教育优质均衡发展之"果",为区域校长队伍建设、基础教育高质量发展作出积极贡献.
为积极广泛调动教职工的工作激情,顺应学校创新求变改革课堂,促进办学质量的再提升,同时也为解决学校多年存在的管理瓶颈、人事安排等问题,四川省温江中学紧紧围绕"立德树人、崇善尚美、为学生的终生发展奠基"的办学目标,认真思考、大胆变革,果断改革用人机制,全面革新管理模式,施行年级主任、班主任"竞聘上岗"制,班科教师"双选双聘"制.年级建立管理委员会,实行学生均衡分班,班主任抽定班.在学校人事制度改革以后,教师工作积极主动,勇挑重担的竞争意识明显增强,最大限度激发了学生的潜能,最终全面提高了教育教学质量.
落实乡村小学生阅读是深入推进全民阅读的有机组成部分,是实现"书香中国"建设目标的重要环节.乡村小学应从实际出发,围绕儿童阅读的成长价值与阶段特征,系统发挥图书角的阅读助学功能,营造乡村小学生爱读书、读好书、善读书的浓厚氛围.一是坚持硬件优配策略,分级研制图书角系统书目,科学均衡搭配精神营养套餐;二是坚持软件精做策略,持续性支持乡村教师学习掌握指导儿童阅读的有效性方法序列,成为乡村小学生阅读成长的领路人,以师生共读提升乡村小学生高品质阅读质量.
马宏名校长工作室坚守"教育是做的哲学",组建研究团队,激发工作室成员内生动力,带出政治坚定、德才兼备、合作共进的校长成长共同体.工作室充分发挥引领作用,促进成员学校共享办学经验与优质教育资源,积极探索现代学校特色办学模式,努力提升校长的办学能力和促进成员学校的和谐发展,形成一种跨区域的校际互动共促发展局面,助力新时代教育高质量发展.
深圳市委、市政府为实现优质教育资源广覆盖,积极发挥名校辐射效应,设置市属公办高中园区,以"园区式"的办学样态为市域教育优质均衡发展带来新突破.深圳市高级中学高中园依托深圳市高级中学集团化办学优势,在办学理念、办学定位、治理模式上进行传承与创新,探索从集团化到集群化办学的实践路径.
为充分挖掘乒乓球运动的教育价值,实现普及与竞技人才培养的双赢,浙江省宁波市钟公庙中心小学主要从三方面进行了探索与实践:一是基于体教融合的理念,推进乒乓球运动开展的顶层设计,完成乒乓球运动价值体系的梳理、学习内容的细化和活动载体的拟定;二是基于乒乓球运动项目的特点,构建乒乓球运动普及的落地模式、研究乒乓球运动开展的实施策略;三是基于竞技人才的培养,探寻人才选训与输送的协同机制,实现竞技人才的培养.
县中振兴是当前教育改革发展的关键环节,是建设高质量教育体系的着力点.厘清县中发展提升过程中的阻力和障碍因素后精准施策,加强国家政策驱动、高校托管帮扶、县中内部改革,以师资困境作为关键瓶颈,多措并举谋求破局,对达成县中振兴目标具有重要现实意义.
农村薄弱学校校长队伍建设的关键是从领导权向领导力转变,其逻辑向度与实践进路为:提升道德文化领导力,增强服务乡村振兴战略的文化自觉;提升愿景领导力,增强推动农村薄弱学校主动发展自觉;提升课程教学领导力,增强农村薄弱学校提高质量自觉;提升资源配置领导力,增强农村薄弱学校发展的资源汇聚自觉.
培训是促进校长专业成长的有效途径.面向教育现代化,迫切需要对校长培训有更全面的认知,开展更有针对性和实效性的工作.依据专业发展规律,构筑完备的校长梯队培养通道,为校长在不同成长期给予关键支持;完善培训内容体系,为课程设计提供多维指引,不断提高培训质量;坚持实践导向,优化校长培训模式;实施诊断型评价,确保校长在解决实际办学问题的过程中不断进步,切实提升校长培训实效.
地处"花木之乡",江苏省常州市武进区嘉泽中心小学以"花园场景"为切入点,盘活校内外乡村花木资源,将校园及周边不同氛围的情境化空间作为学习场景,将富有地方文化特色的花木融入学校课程体系,积极转变育人方式,帮助学生在真实情景中实现主动式、体验式、浸润式学习,既发挥了本土资源在教育教学中的重要作用,同时也打通了课程、课本知识与乡土文化的壁垒,让学生了解家乡、热爱乡土、热爱劳动.
全面构建教育高质量发展体系已成为时代强音,湖南师范大学附属中学乘势而上,充分激活自身改革发展内驱力,廓清普通高中教育高质量发展的内涵,找准机制治校、文化立校、人才兴校、科研强校等抓手,借力质量评价、教育督导、精准帮扶、项目驱动等推手,为推进普通高中教育高质量发展、构建教育高质量发展体系贡献可借鉴的实践经验.
高中教育要贯彻落实党的二十大精神,全面贯彻党的教育方针,主动承担起培养拔尖创新人才的责任,为中华民族伟大复兴提供有力支撑.这一目标的实现,需要教育工作者深入理解为什么要推动高中育人方式改革,系统把握推动高中教育高质量发展的新举措、新抓手,以高中教育高质量发展助力教育强国建设.
当前经济迅速发展、社会快速变迁、人口流动速度不断加快,大量的农村地区劳动力不断向城市转移,进城务工人员无法将子女一起带入城市,导致农村出现大量留守儿童.通过心理健康诊断测验(MHT),河南省商丘市宁陵县对义务教育阶段中小学五至九年级学生进行抽样测量.结果显示,留守儿童群体心理问题明显高于非留守儿童.对测量结果和问卷调查结果进行分析,发现农村留守儿童现存最为突出的心理问题有厌学情绪、人际交往退缩、沉溺网络游戏、孤独感较强和情绪控制能力较弱等,并针对问题提出县域内解决对策.
名园长工作室是园长干部队伍建设的重要途径之一."分布式领导"作为一种团队运行机制,主张"共享权力",通过成员角色的动态变化发挥个体的能动性,从而形成团队合力.赵旭莹名园长工作室以"分布式领导"为依据,通过文化引领、共享领导、动态研修、机制保障等举措,赋能、激发每位成员的影响力,成员间相互引领,优势资源共享,促进成员所在园所保育教育质量的提升,实现了个体与团队共同成长的最优效果.
内蒙古自治区赤峰市认真贯彻落实党的教育方针,聚焦教育公平、遵循办学规律,通过初升高考试招生"五统一"政策、推动县域高中优质特色多样化发展、改革评价方式等举措激发县域普通高中学校办学活力,为改善区域教育生态,推动教育高质量发展提供借鉴.
当前我国学校建设"家长学校"沿袭"办学校"的思路,即比照学校在课程、教学、师资等方面的经验去建设家长学校,使得家长学校建设面临流于形式、家长主体性被忽视、培训过程零散且效果欠佳等困境.从其内涵实质来看,家长学校除了发挥向家长传递家庭教育理念、知识和技能等功能之外,还应成为家校互动的平台、协调家校关系的机制、促进家校合作的育人共同体.因此家长学校建设中应秉承新的思路:完善家长学校顶层设计,助力家长学校建设的系统改革;家长学校的角色应从资源的创生者转变为资源的整合者,教育方式应注重问题式、互动式"教学",教育活动的目标应从"授人以鱼"转变成"授人以渔",其建设和运行需要专业人员负责,并应当建设成为协调家校关系的重要机制.
近年来,湖北省襄阳市宜城市教育系统结合自身实际,不断践行"从政治上看教育、从民生上抓教育、从规律上办教育"的理念,整体统筹,协调推进,突出党建引领、改革攻坚和质量为本,扎实推进高效教研、"五育"并举,让学生学得更快乐,让教师教得更积极,更有针对性地提升各级各类学校的办学水平,因地制宜全面推动区域教育高质量发展.
为促进区域教师专业发展,培养为学、为事、为人的新时代"大先生",陈敏名校长工作室在实践中充分整合当地名师名校长资源,搭建区域教师研修的共同体,提炼了教师培养的"三维度三段式"模式.该模式的理念是"教学做合一",也就是将教师的日常教学、学习、引领辐射有机统一起来,避免了理论与实践的脱节,实现了教师以"教"为主向"教学做合一"的转变,有效带动了区域教师专业成长,提升了学校教育教学质量,并以实际行动助力乡村教育振兴.
