Este trabajo presenta una revisión sistemática de la literatura, realizada conforme a las directrices PRISMA 2020, sobre el uso de los accidentes de tráfico como contexto didáctico para la enseñanza de la física. Se analizaron las bases de datos Scopus, Web of Science y ERIC, complementadas con Google Scholar, identificándose 22 estudios con intervenciones educativas. Los resultados muestran una línea de investigación emergente, centrada principalmente en la educación secundaria y superior, con predominio de diseños cuasiexperimentales. Las investigaciones se orientan fundamentalmente a favorecer la comprensión de conceptos de mecánica clásica y a incrementar la motivación hacia el aprendizaje de la física. Además, los accidentes de tráfico se utilizan preferentemente como contexto para la modelización cinemática en secundaria y para la modelización dinámica en educación superior.
La necesidad de una sólida formación del profesorado de matemáticas que trascienda el dominio algorítmico e incorpore una comprensión conceptual del cálculo integral ha motivado la revisión de episodios históricos. A partir del cálculo de Leibniz, se diseñó e implementó una ingeniería didáctica que sitúa la suma y la resta como ejes de la definición de la integral. Desde esta perspectiva, la integral se concibe como suma infinita de diferencias infinitesimales, permitiendo interpretar la relación entre integrar y derivar como procesos inversos análogos a sumar y restar, lo que conduce al teorema fundamental del cálculo. La experimentación con futuros profesores, basada en trabajo grupal y análisis de interacciones, muestra una comprensión sólida del concepto, vinculada a la suma continua, y puede constituir una propuesta para la formación inicial del profesorado de matemáticas.
Este estudio se centra en la investigación preliminar del diseño de una experiencia formativa para futuros y futuras docentes de ciencias de secundaria centrada en acciones docentes clave para favorecer la explicitación de ideas personales del alumnado, fase esencial del enfoque de enseñanza Indagación Basada en Modelos, así como del diseño de una rúbrica de autoevaluación orientada al desarrollo de debates productivos en el aula. El programa formativo basado en procesos de representación, descomposición y aproximación a la práctica, ha sido implementado con tres iteraciones con futuros y futuras docentes de secundaria, en el que vivieron, reflexionaron e implementaron secuencias de enseñanza MBI con su autoevaluación. Los resultados muestran una herramienta de mejora de las acciones docentes clave para promover debates productivos y transferir estas prácticas al aula, aplicable a otros procesos formativos.
La era de la posverdad evidencia la necesidad de desarrollar diseños y modelos de enseñanza que capaciten al profesorado para enseñar el pensamiento crítico de forma coherente con una visión holística y contextualizada del aprendizaje de ciencias, en consonancia con PISA 2025. El objetivo principal de este artículo es proporcionar un diseño didáctico que usa como estrategia para el fomento del pensamiento crítico el role play, y una propuesta formativa para profesorado de secundaria, en el que se aplica un marco de pensamiento crítico acorde a esta visión global. El trabajo es una propuesta adaptada de un proyecto europeo centrado en el fomento de competencias meta-científicas para afrontar cuestiones sociocientíficas vinculadas con los retos de la posverdad. Se pretende mostrar el potencial de esta propuesta para la enseñanza integrada de pensamiento crítico en la educación científica.
Se presenta un estudio que analiza el manejo de variables en los diseños de indagaciones científicas escolares realizados por futuras docentes de educación infantil (FDI). Los datos se obtuvieron durante tres cursos académicos, a partir de 48 informes entregados. Estos se analizaron y categorizaron desde una perspectiva cualitativa y descriptiva. Se observó que las FDI proponen una variedad de contextos científicos (29 temáticas), con una predominancia de fenómenos relacionados con la física y la química. La mayoría de las propuestas plantea indagaciones guiadas para estudiar cómo afectan distintos tipos de materiales a un fenómeno, poniendo en juego una única variable independiente. Se concluye que la formación de FDI en el manejo de variables puede favorecer la iniciación al pensamiento científico y el aprendizaje basado en la indagación en educación infantil.
