Este artículo analiza críticamente las estrategias de fomento lector implementadas para estudiantes neurodivergentes en el contexto de la educación inclusiva chilena, con el fin de identificar las prácticas pedagógicas inclusivas efectivas, el potencial y los límites de la tecnología, además de las barreras estructurales que persisten. El estudio se sustenta en un enfoque mixto, con un análisis cualitativo de tipo documental, que integra y sintetiza hallazgos de investigaciones previas, propuestas teóricas y evidencia empírica recogida en contextos escolares de dos regiones de Chile. Respecto de los hallazgos, estos arrojan un repertorio de estrategias docentes caracterizadas por una alta adaptabilidad, centradas en el enfoque pedagógico Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), el uso intensivo de recursos audiovisuales y lúdicos, y un fuerte componente socioemocional. La tecnología y la inteligencia artificial se perfilan como herramientas con gran potencial para la personalización y la reducción de la carga docente, facilitando y enriqueciendo los procesos de enseñanza aprendiza, aunque su implementación es irregular, a veces nula, y está sujeta a importantes desafíos éticos, prácticos y logísticos. Estos esfuerzos pedagógicos se ven sistemáticamente constreñidos por barreras estructurales, entre ellas la rigidez curricular, a pesar de la existencia de marcos de flexibilidad respaldados por leyes y decretos, la brecha digital, la sobrecarga laboral docente y la insuficiente formación profesional. Se concluye que existe una brecha significativa entre el potencial de las estrategias pedagógicas identificadas y las condiciones sistémicas para su implementación, lo que menoscaba la sostenibilidad de un fomento lector genuinamente inclusivo, el cual requiere de políticas educativas que articulen de manera coherente la formación docente, la dotación de recursos y la flexibilización curricular, trascendiendo el actual modelo que delega la inclusión en el esfuerzo individual y la resiliencia del profesorado.
Las creencias docentes son un factor relevante en el estudio de las prácticas pedagógicas, pues inciden en sus decisiones y acciones. A pesar de que pueden mostrarse resistentes, reciente investigación ha demostrado que pueden cambiar mediante programas de desarrollo profesional. Por este motivo, este estudio investigó los cambios de creencias docentes relacionadas con la enseñanza de la escritura de textos narrativos de un grupo de profesoras que participaron en una Comunidad de Aprendizaje Profesional. Mediante un estudio de casos se realizaron entrevistas semiestructuradas a 9 docentes de educación básica. Para analizar sus creencias de base y los cambios, las entrevistas fueron realizadas en dos momentos; las entrevistas iniciales durante la conformación de la comunidad de aprendizaje y las entrevistas finales al término de su participación. Los datos recabados se analizaron mediante la técnica de análisis temático. Los principales hallazgos muestran que las docentes lograron cambios en creencias sobre qué enseñar, cómo enseñar, y qué evaluar en los estudiantes, al escribir textos narrativos. Adicionalmente, las docentes manifestaron cambios en sus creencias de autoeficacia respecto de sus habilidades para llevar a cabo la enseñanza, planificación, retroalimentación y evaluación de la producción de textos narrativos. Se presentan implicaciones y recomendaciones para futuros estudios.
Este estudio caracteriza las investigaciones que se han realizado en educación matemática en términos de los conceptos enactivo y enacción, para generar un discurso común e interdisciplinario. Para esto se utilizó el método de la revisión sistemática en las bases de datos de Scielo, Scopus y Wos, utilizando palabras claves de búsqueda y excluyendo aquellas que excedían el objeto de estudio. Los resultados muestran que en la base de datos de Scielo no hay investigaciones con estas palabras claves. Las investigaciones encontradas fueron categorizadas de tres formas diferentes, la primera categoría tiene un foco pasivo utilizando lo enactivo como la puesta en acto de un quehacer profesional. La segunda categoría corresponde a investigaciones que utilizan materiales y los modos de aprendizaje concreto, pictórico y simbólico, en este caso se habla de enfoque en lo manipulativo y en lo representacional. Por último, se encuentran las investigaciones que consideran el cuerpo como parte del aprendizaje y que se oponen a lo representacional. Se puede decir que hay poca investigación bajo este paradigma y se requiere de propuestas que apoyen la interdisciplinariedad.
Este estudio analiza el papel de las fundaciones privadas que pertenecen a la “nueva filantropía” abocada a la educación en Honduras; un tema con creciente relevancia, pero con escasa investigación empírica en Centroamérica. Mediante una aproximación cualitativa y entrevistas a 12 actores clave, se describen las principales características y actividades de algunas organizaciones filantrópicas de origen empresarial, incluyendo sus orígenes, estrategias, áreas de acción, impacto en las políticas educativas y sus relaciones con actores gubernamentales y no gubernamentales. Se concluye que estas organizaciones tienden a abordar las consecuencias de la inequidad educativa, en lugar de sus causas profundas, y promueven una forma de incidencia de tipo social, distinta a la incidencia política tradicional. Se discute la necesidad de un análisis más profundo sobre cómo estos “actores emergentes” no estatales influyen en las políticas educativas, ofreciendo una base para futuras investigaciones.
Este trabajo busca determinar el conocimiento sobre el lenguaje que orienta la formación del profesorado de Lenguaje y Comunicación en secundaria, según los estándares vigentes para la profesión docente en Chile. Para ello, se utilizó un enfoque cualitativo basado en el análisis de contenido. Los resultados revelan que los estándares se estructuran en torno a 51 conceptos distribuidos en seis estándares, aunque solo el de género discursivo aparece de forma transversal en la mayoría de ellos, lo que evidencia una visión atomizada y fragmentada del conocimiento disciplinar. Asimismo, en el ámbito de la consciencia lingüística docente, se advierte la ausencia del nivel usuario en dos estándares, lo que genera interrogantes sobre las dimensiones desde las cuales se concibe el uso de la lengua en la formación del profesorado.
Investigaciones previas, relacionadas con la inclusión de estudiantes con Trastorno del Espectro Autista (TEA) en la clase de Música, parecen ser escasas. En este contexto, resulta necesario sistematizar estrategias didácticas idóneas que promuevan la participación de este colectivo. El objetivo del presente trabajo fue explorar y analizar los abordajes didácticos implementados por profesorado de Música chileno para favorecer la inclusión de estudiantes de Educación Básica diagnosticados con TEA. Esta investigación, de carácter cualitativo-exploratorio, se basó en entrevistas en profundidad realizadas a docentes de Música en ejercicio en Chile. Los resultados indican que la formación inicial docente resultaría insuficiente en temas de inclusión, lo que afectaría la implementación de prácticas inclusivas en la enseñanza musical. De igual modo, el profesorado promueve prácticas centradas en la escucha, la reflexión y la contextualización musical, así como la adaptación de repertorios que propicien el desarrollo y la inclusión de estudiantes con TEA. Finalmente, se destaca la necesidad de potenciar la formación inicial docente en el ámbito de la inclusión educativa y de continuar trabajando en la adaptación de metodologías que fomente la participación y el aprendizaje significativo de estudiantes con TEA en la clase de Música.
A fines del 2024, Aurelio Villa Sánchez publicó 13 perspectivas del liderazgo, que resume casi la totalidad de lo más relevante y pertinente del tema en las últimas décadas, en cuanto a su comprensión y los efectos que provoca en las organizaciones. En ese sentido, se presentan doce capítulos sobre ámbitos o campos estructurantes del liderazgo en las organizaciones, y un último dedicado a caracterizar lo que representaría un mal liderazgo. Cabe destacar que, con lucidez de conocimiento y experiencia práctica en el campo, el autor articula la descripción y el análisis de enfoques de liderazgo cada vez más recurrentes en las organizaciones contemporáneas.
Este documento tiene como propósito presentar la descripción del Programa de Inmersión Social, los alcances logrados enmarcados en su Teoría de cambio, a un año de implementación. El Programa de Inmersión Social es parte de la propuesta educativa para el desarrollo y fortalecimiento del compromiso social que se promueve en la Universidad Iberoamericana de la Ciudad de México. Los resultados a un año de implementación se pueden dividir en tres aspectos relacionados con la implementación del programa: la formación docente personalizada, cercana y continua; el codiseño desde una perspectiva decolonial para la planeación y ejecución de acciones sociales; y el proceso educativo para la formación de habilidades sociales y disciplinares en el estudiantado.
Este trabajo busca caracterizar las actividades sobre educación financiera en libros de texto de Educación Primaria en Chile. Se sigue una metodología cualitativa, con un diseño de estudio de casos y usando el método de análisis de contenido. Se analizaron los libros de texto de Educación Primaria, mediante las categorías de análisis: ejes de aprendizaje, contenidos, contextos, procesos, valores y actitudes. Se observa el predominio de actividades en el eje de números y operaciones, siendo el contenido dinero y su uso el que concentra la mayor cantidad de observaciones. Por otro lado, existe escasa incorporación de contextos, procesos y valores y actitudes que desarrollen habilidades financieras. Se concluye la necesidad de aumentar la cantidad de actividades financieras, profundizando en incorporar factores cognitivos y no cognitivos que desarrollen las competencias financieras.
Los libros de literatura infantil representan una valiosa herramienta pedagógica para abordar cuestiones relacionadas con la crisis ecosocial. Este estudio presenta los resultados de una secuencia didáctica dirigida al profesorado de Educación Infantil en formación inicial en la que se pretendía abordar la crisis ecosocial mediante obras de literatura infantil. El alumnado seleccionó y analizó un conjunto de 36 cuentos infantiles diferentes, entregando un total de 47 análisis (n=47). Se analizaron los siguientes aspectos de los trabajos entregados por el alumnado: i) la formulación de una pregunta inicial que permitiera trabajar las ciencias en el aula; ii) las acciones identificadas en el cuento que podían contribuir a una mayor degradación del entorno y a una mejora ambiental y iii) la relación establecida entre los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) y las obras estudiadas. Las preguntas iniciales para desarrollar una investigación de aula se centraron en los seres vivos y residuos. Los aspectos proambientales más identificados en los cuentos son los conceptos de interés Recogida de basura y Reciclar. El Consumismo, los Medios de transporte contaminantes y la Proliferación de residuos fueron los más citados como aspectos que contribuyeron a mayor degradación del entorno. El ODS más seleccionado para trabajar en relación con el cuento fue el ODS 15 “Vida de ecosistemas terrestres”. En resumen, la secuencia didáctica debe mejorarse en lo relativo a la formulación de preguntas iniciales. El alumnado que acudió a clase con frecuencia fue capaz de identificar más acciones de degradación del entorno que el resto.
This article examines the knowledge of language that guides the training of language and communication teachers in secondary education, based on an analysis of the Teaching Profession Standards published in 2022. The research adopts a qualitative content analysis approach, focusing on the study of 125 descriptors organized into six standards, both disciplinary and didactic. Based on this analysis, 51 key concepts related to language knowledge are identified; however, only the concept of discursive genre appears transversally in most standards, which reflects a fragmented and poorly articulated structure of disciplinary knowledge. The findings allow us to distinguish two main dimensions. The first, conceptual in nature, brings together theoretical frameworks from linguistics, literary theory, pragmatics, discourse studies, and literacy, all aimed at explaining the functioning and uses of language in different modalities. The second dimension, institutional in nature, brings together guidelines specific to the school system-such as the reading plan, linguistic norms, evaluation criteria, and ethical principles in research-which give legitimacy and normative direction to teaching. However, both dimensions appear to be weakly connected, resulting in a vision of language that is segmented by fields of knowledge. In terms of teachers' linguistic awareness, the analysis reveals a strong presence of the domains of the analyst and the pedagogue, while the domain of the language user is poorly represented, particularly in standards relating to language and research. This imbalance highlights an orientation focused on metalinguistic analysis and didactic management, leaving open.
This study examines the role of the new philanthropy in Honduran education, a topic of growing relevance yet lacking empirical research in Central America. Through a qualitative approach and interviews with 12 key actors, it describes the main characteristics and activities of some prominent philanthropic organizations of entrepreneurial origin, , including their origins and spheres of influence, as well as their impact on educational policies and their relationships with governmental and non-governmental actors. Findings indicate that these organizations primarily address the consequences of educational inequity rather than its root causes, and that they produce a form of social engagement distinct from traditional policy advocacy. Finally, the study highlights the need for further analysis of how these non-state emerging actors shape educational policy, offering a foundation for future research.
The purpose of this research was to analyze teaching agency and perceptions of student self-efficacy and expectations of nine teachers who teach mathematics in grades K-5, and who participated in a face-to-face Lesson Study process in Chile. A qualitative research approach will be changed under the interpretative analysis methodology of: a survey -online as pre and post test- on self-efficacy and expectations about students, and a semi-structured group interview focused on teacher reflections at the end of the process. The agency perspective adopted in the analysis (intentionality, anticipation, self-regulation and self-reflection) made it possible to identify how the teachers manifest agency, by getting involved in collaborative teaching practices promoted within the lesson study group, valued by them as an authentic opportunity for professional learning, and supported by the school management team. The use of a convenience sample and the information obtained in the data collection support the need for additional studies to delve into the mechanisms by which professional development programs -such as lesson study-, managed to make teachers progress in self-efficacy, and teaching agency, and begin to value having high expectations of their students.
This study characterises research in mathematics education that addresses the enactive paradigm and enaction, with the aim of constructing a conceptual framework that promotes interdisciplinarity between mathematics education and physical education. To this end, a systematic review was conducted in the Scielo, Scopus and Wos databases, applying inclusion criteria, such as keywords and exclusion criteria defined by the object of study. The articles found were categorised and their links to the subject of physical education were analysed. The results indicate that no research with these keywords is recorded in Scielo. The publications identified are grouped into three categories: (i) approaches that conceive of the enactive as the implementation of professional practices; (ii) studies focused on materials and concrete, pictorial and symbolic learning modes, with an emphasis on the manipulative and representational; (iii) proposals that integrate the body as a constitutive part of learning, challenging the primacy of the representational. The findings show a lack of production under this paradigm and limited interdisciplinary articulation, which raises the need to generate proposals that coordinate practices between mathematics education and physical education.
This study aims to investigate similarities and differences in opinions related to sustainability and in the willingness to adopt sustainable behaviors between university members from Spain, Italy, and Mexico. An observational, cross-sectional, and comparative study was conducted in 2022 and 2023. Atotal of 1,149 participants were included from 12 public universities and higher education institutes. The results indicate that the university community in the three countries demonstrates the ability to recognize and acknowledge the significance of environmental issues. However, few participants were trained or knew the initiatives promoted by their universities. Concerning the comparison of countries, Spanish participants tend to have more knowledge and positive beliefs about sustainability as compared to the others, while Italian and Spanish participants tend to be more concerned about the deleterious effects of non-sustainable behaviors and tend to have more positive attitudes as compared to Mexican participants.
This article provides a critical analysis of reading promotion strategies implemented for neurodivergent students within the context of Chilean inclusive education. It aims to identify effective inclusive pedagogical practices, the potential and limitations of technology, and the persistent structural barriers. The study employs a mixed-methods approach, incorporating a qualitative documentary analysis that synthesizes findings from prior research, theoretical proposals, and empirical evidence gathered in school settings across two Chilean regions. The findings reveal a repertoire of teaching strategies characterized by high adaptability, centered on the Universal Design for Learning (UDL) pedagogical framework, the intensive use of audiovisual and play-based resources, and a strong socio-emotional component. Technology and artificial intelligence emerge as tools with significant potential for personalizing learning and reducing teachers' workload, thereby facilitating and enriching teaching-learning processes. However, their implementation is irregular, sometimes non-existent, and subject to significant ethical, practical, and logistical challenges. These pedagogical efforts are systematically constrained by structural barriers, including curricular rigidity-despite the existence of flexibility frameworks supported by laws and decrees-, the digital divide, teacher overload, and insufficient professional training. The study concludes that a significant gap exists between the potential of the identified pedagogical strategies and the systemic conditions for their implementation. This gap undermines the sustainability of genuinely inclusive reading promotion, which requires educational policies that coherently integrate teacher training, resource allocation, and curricular flexibility. There is a pressing need to move beyond the current model that delegates inclusion to the individual effort and resilience of the teaching staff.
Previous research related to the inclusion of students with autism spectrum disorder (ASD) in the music class seems to be scarce. In this sense, it is necessary to systematize suitable didactic strategies that promote the participation of this group. The aim of this study was to explore and analyze the didactic approaches implemented by Chilean music teachers to promote the inclusion of elementary school students diagnosed with ASD, integrating these approaches with their initial teacher training. This research, of a qualitative-exploratory nature, was based on in-depth interviews with practicing music teachers in Chile. Initial teacher training is insufficient in terms of inclusion, which would affect the implementation of inclusive practices in music teaching. Similarly, teachers promote practices focused on listening, reflection and musical contextualization, as well as the adaptation of repertoires that promote the development and inclusion of students with ASD. Finally, the need to strengthen initial teacher training in the field of educational inclusion and to continue working on the adaptation of methodologies that promote the participation and meaningful learning of students with ASD in the music class is highlighted.
Teachers beliefs are a relevant factor in the study of pedagogical practices, since they influence their decisions and actions. Although they can be resistant, recent research has shown that they can change through professional development programs. For this reason, this study investigated the changes in teaching beliefs related to the teaching of narrative writing of a group of female teachers who participated in a Professional Learning Community. Through a case study, semi-structured interviews were conducted with 9 basic education teachers. In order to analyze their basic beliefs and changes, qualitative longitudinal interviews were conducted in two moments: the initial interviews during the formation of the learning community and the final interviews at the end of their participation. The data collected were analyzed using the thematic analysis technique. The main findings show that teachers achieved changes in beliefs about what to teach, how to teach, and what to evaluate in students by writing narrative texts. Additionally, teachers manifested changes in their self-efficacy beliefs regarding their abilities to carry out the teaching, planning, feedback, and evaluation of narrative text production. Implications and recommendations for future studies are presented.
This document presents the Social Immersion Program, an educational initiative designed to strengthen university social commitment in contexts marked by various forms of vulnerability. It describes and analyses the progress made after one year of implementation, framed within Theory of Change. The program is part of the social formation model promoted by Universidad Iberoamericana in Mexico City. The results are organized around three key areas: personalized, close and continuous teacher training; co-design of social actions; and the development of social disciplinary skills among students through direct experiences with social realities.
Children's literature represents a valuable pedagogical tool to address issues related to the ecosocial crisis. This study presents the results of a didactic sequence aimed at Early Childhood Education Spanish teachers in initial training. The aim was to work on the ecosocial crisis through children's literature. The students selected and analysed a set of 36 different children's stories, delivering a total of 47 analyses (n = 47). The following aspects of the works submitted by the students were analysed: 1) the formulation of an initial question that would enable science work in the classroom; 2) the actions identified in the story that could contribute to further environmental degradation and environmental improvement; and 3) the relationship established between the Sustainable Development Goals (SDGs) and the works studied. The initial questions for developing a classroom investigation focused on living beings and waste. The most identified pro-environmental aspects in the stories are the concepts of interest "Waste collection" and "Recycling". "Consumerism," "Polluting means of transport" and "Proliferation of waste" were the most cited as aspects that contribute to further degradation of the environment. The most selected SDG to work on in relation to the story was SDG 15 "Life on land". In brief, the didactic sequence needs to be improved in terms of the formulation of initial questions by the trainee teachers. Students who attended class frequently were able to identify more environmental degradation actions than the rest of the students.
