Este artículo analiza críticamente las estrategias de fomento lector implementadas para estudiantes neurodivergentes en el contexto de la educación inclusiva chilena, con el fin de identificar las prácticas pedagógicas inclusivas efectivas, el potencial y los límites de la tecnología, además de las barreras estructurales que persisten. El estudio se sustenta en un enfoque mixto, con un análisis cualitativo de tipo documental, que integra y sintetiza hallazgos de investigaciones previas, propuestas teóricas y evidencia empírica recogida en contextos escolares de dos regiones de Chile. Respecto de los hallazgos, estos arrojan un repertorio de estrategias docentes caracterizadas por una alta adaptabilidad, centradas en el enfoque pedagógico Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), el uso intensivo de recursos audiovisuales y lúdicos, y un fuerte componente socioemocional. La tecnología y la inteligencia artificial se perfilan como herramientas con gran potencial para la personalización y la reducción de la carga docente, facilitando y enriqueciendo los procesos de enseñanza aprendiza, aunque su implementación es irregular, a veces nula, y está sujeta a importantes desafíos éticos, prácticos y logísticos. Estos esfuerzos pedagógicos se ven sistemáticamente constreñidos por barreras estructurales, entre ellas la rigidez curricular, a pesar de la existencia de marcos de flexibilidad respaldados por leyes y decretos, la brecha digital, la sobrecarga laboral docente y la insuficiente formación profesional. Se concluye que existe una brecha significativa entre el potencial de las estrategias pedagógicas identificadas y las condiciones sistémicas para su implementación, lo que menoscaba la sostenibilidad de un fomento lector genuinamente inclusivo, el cual requiere de políticas educativas que articulen de manera coherente la formación docente, la dotación de recursos y la flexibilización curricular, trascendiendo el actual modelo que delega la inclusión en el esfuerzo individual y la resiliencia del profesorado.
Las creencias docentes son un factor relevante en el estudio de las prácticas pedagógicas, pues inciden en sus decisiones y acciones. A pesar de que pueden mostrarse resistentes, reciente investigación ha demostrado que pueden cambiar mediante programas de desarrollo profesional. Por este motivo, este estudio investigó los cambios de creencias docentes relacionadas con la enseñanza de la escritura de textos narrativos de un grupo de profesoras que participaron en una Comunidad de Aprendizaje Profesional. Mediante un estudio de casos se realizaron entrevistas semiestructuradas a 9 docentes de educación básica. Para analizar sus creencias de base y los cambios, las entrevistas fueron realizadas en dos momentos; las entrevistas iniciales durante la conformación de la comunidad de aprendizaje y las entrevistas finales al término de su participación. Los datos recabados se analizaron mediante la técnica de análisis temático. Los principales hallazgos muestran que las docentes lograron cambios en creencias sobre qué enseñar, cómo enseñar, y qué evaluar en los estudiantes, al escribir textos narrativos. Adicionalmente, las docentes manifestaron cambios en sus creencias de autoeficacia respecto de sus habilidades para llevar a cabo la enseñanza, planificación, retroalimentación y evaluación de la producción de textos narrativos. Se presentan implicaciones y recomendaciones para futuros estudios.
Este estudio caracteriza las investigaciones que se han realizado en educación matemática en términos de los conceptos enactivo y enacción, para generar un discurso común e interdisciplinario. Para esto se utilizó el método de la revisión sistemática en las bases de datos de Scielo, Scopus y Wos, utilizando palabras claves de búsqueda y excluyendo aquellas que excedían el objeto de estudio. Los resultados muestran que en la base de datos de Scielo no hay investigaciones con estas palabras claves. Las investigaciones encontradas fueron categorizadas de tres formas diferentes, la primera categoría tiene un foco pasivo utilizando lo enactivo como la puesta en acto de un quehacer profesional. La segunda categoría corresponde a investigaciones que utilizan materiales y los modos de aprendizaje concreto, pictórico y simbólico, en este caso se habla de enfoque en lo manipulativo y en lo representacional. Por último, se encuentran las investigaciones que consideran el cuerpo como parte del aprendizaje y que se oponen a lo representacional. Se puede decir que hay poca investigación bajo este paradigma y se requiere de propuestas que apoyen la interdisciplinariedad.
Este estudio analiza el papel de las fundaciones privadas que pertenecen a la “nueva filantropía” abocada a la educación en Honduras; un tema con creciente relevancia, pero con escasa investigación empírica en Centroamérica. Mediante una aproximación cualitativa y entrevistas a 12 actores clave, se describen las principales características y actividades de algunas organizaciones filantrópicas de origen empresarial, incluyendo sus orígenes, estrategias, áreas de acción, impacto en las políticas educativas y sus relaciones con actores gubernamentales y no gubernamentales. Se concluye que estas organizaciones tienden a abordar las consecuencias de la inequidad educativa, en lugar de sus causas profundas, y promueven una forma de incidencia de tipo social, distinta a la incidencia política tradicional. Se discute la necesidad de un análisis más profundo sobre cómo estos “actores emergentes” no estatales influyen en las políticas educativas, ofreciendo una base para futuras investigaciones.
Este trabajo busca determinar el conocimiento sobre el lenguaje que orienta la formación del profesorado de Lenguaje y Comunicación en secundaria, según los estándares vigentes para la profesión docente en Chile. Para ello, se utilizó un enfoque cualitativo basado en el análisis de contenido. Los resultados revelan que los estándares se estructuran en torno a 51 conceptos distribuidos en seis estándares, aunque solo el de género discursivo aparece de forma transversal en la mayoría de ellos, lo que evidencia una visión atomizada y fragmentada del conocimiento disciplinar. Asimismo, en el ámbito de la consciencia lingüística docente, se advierte la ausencia del nivel usuario en dos estándares, lo que genera interrogantes sobre las dimensiones desde las cuales se concibe el uso de la lengua en la formación del profesorado.
