En un contexto marcado por profundas tensiones sociales, económicas y políticas, la educación superior enfrenta el reto de redefinir su función social y su sentido pedagógico más allá de enfoques reproductivos. La investigación tiene como objetivo general proponer un modelo didáctico de sostenibilidad de la teoría pedagógica social en la educación superior, para el aseguramiento de una validez epistemológica social y transformadora a partir de los antecedentes del devenir histórico de la humanidad. La metodología se sustenta en el método científico del Materialismo Histórico Dialéctico, el cual se materializa desde un enfoque cualitativo y sociohistórico a través de los métodos teóricos y empíricos, — análisis–síntesis, histórico-lógico y de análisis documental—, respectivamente. Los hallazgos se basan en la comprensión de la educación a partir de la formación integral del sujeto y su interacción constante con el momento histórico-social que le ha tocado vivir, así como en la reflexión sobre la sostenibilidad desde su concepto etimológico, que expresa permanencia crítica y vigencia de la teoría pedagógica en la educación universitaria. El valor científico del estudio radica en la propuesta de un modelo integrador que mantenga la vinculación teoría-práctica de manera contextualizada, dotándole a las comunidades educativas de un recurso didáctico-pedagógico conceptual.
El presente trabajo se inserta en la línea de investigación que analiza, desde una perspectiva comparada, el proceso de depuración del Magisterio en el marco de la represión franquista, a partir de las fuentes documentales (fundamentalmente los expedientes de Depuración del Magisterio y los Expedientes de Responsabilidades Políticas de maestros y maestras) y fuentes secundarias (literarias, periodísticas, fotográficas y audiovisuales) que contienen información sobre la persecución y/o depuración del Magisterio republicano, para aportar argumentos al debate historiográfico sobre los límites entre la investigación histórica y el activismo memorial, y articular una memoria histórica y democrática fundamentada, situada, plural e integrada. . En este sentido, la articulación de la microhistoria, la perspectiva de género y el análisis audiovisual permiten ampliar la comprensión de la depuración del Magisterio y situarla en el marco de una transformación profunda de la historia social y cultural de la educación durante la posguerra y el franquismo.
La enseñanza de la guerra civil española, el franquismo y la memoria democrática constituye un ámbito central en la transmisión educativa del pasado reciente y en la formación de una ciudadanía crítica. Este artículo tiene como objetivo analizar el recuerdo escolar de jóvenes españoles entre 18 y 22 años que han finalizado Bachillerato sobre los contenidos vinculados con la memoria democrática, atendiendo a la profundidad de su tratamiento y a posibles diferencias sociales y territoriales. Para ello, se desarrolla un estudio cuantitativo, transversal y retrospectivo a partir de una encuesta a 699 participantes, organizada en bloques sobre contenidos generales, represión franquista, lucha antifranquista y memoria democrática, y analizada mediante indicadores de omisión, mención superficial y tratamiento sustantivo. Los resultados muestran que los contenidos generales se recuerdan con mayor profundidad que los específicos, mientras que la memoria democrática, la represión sistemática, las exhumaciones, las asociaciones memoriales y la represión de las mujeres presentan elevados niveles de omisión o superficialidad. También se observan diferencias parciales por edad y territorio. Se concluye que la experiencia escolar recordada no revela una ausencia total de estos contenidos, sino una presencia limitada, desigual y selectiva.
El objetivo de esta investigación es examinar el tratamiento y el nivel de profundidad con el que se trabajan las competencias históricas en los libros de texto de Historia de Bachillerato españoles e ingleses. Se empleó un método de investigación eminentemente cuantitativo basado en el análisis de contenido de los manuales. La muestra consistió en 1280 actividades extraídas de seis libros de texto españoles e ingleses. Los resultados revelan que todos los manuales abordan las competencias históricas, pero existe una tendencia generalizada a concentrar la atención en los niveles iniciales de aprendizaje, descripción y explicación, sin promover significativamente destrezas cognitivas elevadas, como la evaluación y la emisión de juicios éticos, cruciales para el pensamiento crítico. Se concluye que los libros de texto, si bien son un recurso central, presentan limitaciones que requieren la mediación del profesorado para garantizar la plena adquisición de un pensamiento histórico que forme a una ciudadanía crítica y reflexiva.
In this research, the historical interpretations of the 1965 events of the Indonesian students have been examined in relation to the process of studying history in Indonesia. In this research, by using the qualitative research design and following the Constructivist Grounded Theory methodology, the researchers applied in-depth interviewing and document analysis. According to the findings, the students' interpretation of the 1965 events was first influenced by the dominant official versions, which were presented through textbooks, lessons, and images. However, when exposed to different information sources, especially the digital ones, some students found themselves confused regarding the reliability of historical versions and tended to become critical. The perspectives of the students were influenced by different factors such as the students' experiences within the framework of formal education, family stories, media, and socio-political settings. Concerning the issue of communism, the majority of the students found communism to be a danger and a threat to their nation; however, some of them became aware of the importance of the term depending on the context.
