"连"字句中"连"后成分是对比话题,这一概念是信息结构理论向纵深发展的一项重要成果.对比话题通过标引子类信息来表示特定的量级含义,具有独特的句法语义特征.它比一般的主位话题更具对比性,同时没有对比焦点的排他性."连"是标识对比话题的语法标记,其句法上的强制性高于其他语言中所采用的词汇、韵律和非专用的语法手段,具有类型学上的研究价值.
抽象回指是先行语为句子性成分的一种回指现象.汉语中常见的抽象回指形式包括指示代词和名词短语.本文以"这"和"这件事"为例,讨论抽象回指的先行语确认策略、不同回指形式的指称差异及其可及性规律表现.抽象回指的先行语范围具有一定的模糊性,但管领词可作为一种有效的语言形式线索帮助确认其范围.在此基础上,通过分析先行语的语义类型与不同回指形式出现的句法环境,发现"这"偏好指称纯抽象类和状态类的先行语,而"这件事"倾向于指称个体性更强的事件类先行语.这种选择限制倾向使"这"和"这件事"并不符合基于个体回指提出的可及性规律,这是由于可及性的高低会受到先行语语义类型的影响:语义内容越抽象,可及性越低,但为了减轻认知负担,又需要使用可及性更高的回指形式尽快完成指称.
信息化是国际中文教育未来的发展趋势,在这样的背景下,国际中文教师的信息化教学能力格外重要.本研究首先构建了国际中文教师信息化教学能力评估框架,并将其转化为情境化量表.运用该量表,我们对当前国际中文教师信息化教学能力状况进行了调查.结果显示当前国际中文教师信息化教学能力总体较高.影响因素方面,外在因素对信息化教学能力的提升没有显著影响.内在因素中,回归权重分析显示,"教学资源获取及整合能力"与"教学设计及实施能力"在整体能力中扮演着关键角色;路径分析显示,"意识"会对"操作及整合能力"产生正向影响,"操作及整合能力"会对"教学实施能力"产生正向影响.最后,文章基于研究结果提出了一些提升国际中文教师信息化教学能力的建议.
近年来,第二语言教学领域越来越重视语块教学,但是我们对语块这一基本概念的认知似乎还比较模糊,这一定程度上影响了第二语言语块教学效率.秉持为第二语言教学服务的目标,本文在探析主流语块概念理解困境的基础上,尝试从内部认知视角和外部语言特征视角厘清语块概念的内涵和外延,并据此明确学习者与母语者的语块习得差异,以确定第二语言语块教学起点和教学目标,进而提出重塑面向第二语言教学的语块观,从现有偏重长时记忆存储的心理单位语块观转向加工单位语块观,以学习者的认知加工为中心,切实促成规约化表达内化为自动化加工单位或整体加工单位.
本文基于生成词库论视域下的物性结构理论和语义类型理论,讨论了多义面形容词"假"和不同语义类型名词搭配时"假N"的语义生成与阐释问题.当"假"和自然类搭配时,作用于施成角色,取"人造的"义面;和人造类搭配时,一般作用于施成角色、施成者或材料角色,取"伪造的、假冒的"义面,少数情况取"非真实的"义面;和合成类搭配时,作用于其某个义面的物性角色或整个义面,未必有现成的义面来概括.另外,"假"还可以作用于任意类词语的评价角色,有些情况下取"非真正的"义面.可见,不同"假N"的语义阐释虽然不同,但有着一致的语义生成机制,即"假"作用于名词的某个物性角色或语义侧面,而非名词的整体.本文为多义面形容词的研究提供了新思路.
