本研究考察汉语学习者在朗读篇章、听后复述和回答问题这三种口语任务上是否会体现出韵律能力的差异.共有38名汉语二语学习者参与实验,16名评分员对这些参与者在3种口语题型上的韵律表现进行评估打分,评估维度包括韵律策略能力、自然度和流利度.方差分析的结果显示学习者在回答问题上体现出更好的韵律策略能力和自然度,回答问题的流利度也优于听后复述任务,但与朗读任务并无差异;朗读与听后复述任务在三个韵律维度上的表现均无差异.同时,通过相关性分析发现评分员在评估时对三个韵律维度的感知具有高相关性,且这三个维度均对韵律能力总分有较强的解释力,因此,在实际的口语能力评估中,不建议对韵律能力评估标准进行三个维度的细分.
本文聚焦华文教育与国际中文教育协同发展问题,梳理了二者的内涵和关系.二者协同发展的内在逻辑主要表现在学理逻辑的同一性、中国语言文化国际传播进程中的共生性以及当前中国语言文化国际传播创新发展的现实诉求.本文还分析了二者协同发展面临的观念、学科和专业、体制机制及政策等方面的问题,在此基础上提出二者协同发展的实施路径,即强化学科交叉,优化政策机制,加大机构合作,发挥市场拉力,扩大话语传播等.本研究将为新形势下华文教育与国际中文教育协同发展提供学理依据和决策参考.
"假设-评述"义构式"S(,)该多(么)X"中,前件"S"有描述性特征,后件"该多(么)X"有元语性特征.句法上,构式有复句式和紧缩式两种类型;语义上,构式语义丰富,有主观性、非现实性特征;语用上,构式表达强烈主观情态.构式生成经历了"一般级主次构式>紧缩构式"的跨句语法化过程.从构式互动角度看,构式生成是构式与构件的双向互动,构件与构件的倚变互动,频率、句法与韵律界面的互动,频率、语义、语用与认知界面的互动等多重因素合力作用的结果.
本研究结合行为实验和EEG设备,旨在调查汉语同音词的心理词汇表征.26位汉语母语者作为被试,对216组实验材料进行视觉化词汇判断.每组实验材料包含一个语义不平衡的同音词作为启动词及一个目标词.目标词有四种类型:(1)与启动词主要意义相关;(2)与启动词次要意义相关;(3)与启动词意义无关;(4)填充假词.被试进行词汇判断时,同时收集行为数据和脑电数据.行为数据分析正确率和反应时,脑电数据分析反映语义加工的N400和LPC成分.行为数据显示,前三种类型目标词在正确率和反应时上无显著差异.ERP数据显示:主要意义和次要意义的目标词激发了更大的N400和LPC波幅;同时,大脑后部区域产生了较前部和中部区域更大的LPC波幅.结果证实汉语同音词的主要意义和次要意义在心理表征上存在差异,支持了独立词义表征观.
文章主要讨论动词重叠的否定、情态动词对动词重叠的搭配允准,以及动词重叠在非现实语境中所起的肯定强化作用.已有研究表明,动词重叠的否定需要非现实语境,但并未解释需要这种语境的动因与机制.文章在前人讨论的基础上,进一步指出,重叠的否定受限于非现实语境,是出于反向肯定的语用动机,各类非现实语境的共性表现为对否定的假设、对否定的质疑,进而达到"肯定的强化".
