Este artículo es el resultado de la investigación “El bilingüismo en Colombia y su recontextualización como política lingüística”, realizada en la Universidad Pedagógica Nacional de Colombia. Examina la recontextualización de la enseñanza del inglés en Colombia y destaca cómo las políticas educativas y las metodologías de enseñanza se han transformado a lo largo del tiempo. Se enfoca en la recontextualización de discursos internacionales, como el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (mcerl), en el sistema educativo colombiano. La investigación, basada en la teoría de Basil Bernstein, analiza cómo estas influencias externas han configurado el currículo, la evaluación estandarizada (icfes) y la percepción del bilingüismo, privilegian el inglés sobre otras lenguas y moldean la identidad de los estudiantes para las demandas del mercado global. Además, se exploran las tensiones y desafíos que enfrentan los docentes y las instituciones educativas ante la implementación de estas políticas.
Este artículo de reflexión aborda la práctica pedagógica desde la teoría sociológica de Basil Bernstein y de quienes han aplicado tu teoría. Busca trascender la segmentación conceptual que caracteriza a los estudios pedagógicos contemporáneos, generalmente centrados en modelos empíricos cualitativos y cuantitativos. La multiplicidad de enfoques —conductista, constructivista, hermenéutico, fenomenológico o humanista, entre otros— ha generado discursos sectorizados que limitan la comprensión de la práctica pedagógica a lo que ocurre en el aula y al desempeño técnico o instrumental del docente. Esta visión contextualista privilegia la descripción de lo que el maestro hace, dejando de lado la estructura de relaciones sociales que sostiene toda práctica pedagógica. A partir de la teoría de las transmisiones educativas, el artículo analiza la gramática interna que produce los códigos pedagógicos, regulando posiciones, disposiciones, prácticas e identidades. El artículo plantea que los diversos enfoques metodológicos constituyen un “código agregado” que oculta la estructuración interna de la práctica pedagógica y dificulta su comprensión en términos de poder, control y transmisión cultural. Si bien el texto busca ofrecer una perspectiva no subjetiva, en la que la pedagogía es entendida como un dispositivo estructural de regulación y producción de conciencia, más allá del punto de vista particular de quien la formula, no significa incrustar a Bernstein dentro del estructuralismo.[1] [1] Este artículo es una reflexión no derivada de investigación que revisa el tema de la práctica pedagógica a partir de las tesis de Basil Bernstein y sistematiza las reglas de la práctica pedagógica.
Este trabajo presenta una reflexión sobre la importancia del desarrollo de la creatividad musical como un debate contemporáneo en la educación artística, destacándola como una necesidad crucial dado el limitado desarrollo del pensamiento creativo en el aprendizaje musical. Se basa en una revisión de artículos publicados sobre el tema entre 2014 y 2024, identificando dos grupos de investigaciones: el primero de índole teórica, y otro que recopila experiencias que involucran la creatividad y la música. Posteriormente se lleva a cabo una conceptualización sobre la creatividad y su aplicación en el ámbito musical para continuar con el análisis de las oportunidades que presenta la educación musical actual en el fomento del pensamiento creativo. Dicho análisis abarca las distintas etapas educativas, desde preescolar y primaria hasta secundaria, formación profesional y preparación del profesorado. A partir de esta revisión se señalan cinco dificultades presentes en uno o varios ciclos educativos: persistencia de enfoques pedagógicos tradicionales, formación del docente de música con poca actividad creativa, currículos que no están orientados a la creatividad, baja valoración de la creatividad en la educación musical y dificultad en el acceso a tecnología y materiales innovadores. Como cierre se proponen cuatro posibles vías de trabajo para superar estas deficiencias: desmitificación de la creatividad como un don, ejercicio creativo en todos los niveles de formación, la creatividad como un proceso en contexto y fomento del trabajo colaborativo.
El artículo presenta una elaboración conceptual y la traducción de lenguajes de descripción correspondientes a dos dimensiones de análisis para el estudio de contextos de transmisión en organizaciones del campo del control simbólico: los principios discursivos relativos a la producción de sujetos pedagógicos y aquellos ligados al conocimiento legítimo. El objetivo es exponer los supuestos conceptuales y metodológicos utilizados en investigaciones sobre el discurso pedagógico y su relación con la realización del código. En particular, se desarrollan los modos empleados en la investigación empírica para la descripción del principio de clasificación (de sujetos) y de los criterios de evaluación. Los trabajos involucrados en el texto buscan conectar procesos a nivel de las prácticas pedagógicas con procesos generales del campo de control simbólico, utilizando herramientas provenientes de la teoría de Basil Bernstein.
In this reflection we make the argument that Bernstein’s theory offers an exceptionally powerful resource for analyzing social systems such as education, which critical realists as well as Bernstein have described in similar ways as “open.” Bernstein's work has two significant features that contribute to this power, namely its capacity to conceptualize deep structures and organizing principles of education, teaching, and learning, as well as the possibilities it opens for imagining and accounting for alternatives and change through “open concepts.” Bernstein’s work is thus especially valuable both for analyzing educational inequality as well as for developing and testing measures for mitigating it in policy and practice. We argue that one reason for the limited success of many contemporary education reforms has been a tendency to conceive of education as a closed system with causal mechanisms that, ostensibly, always produce the same effects, and where curriculum and instruction can be effectively scripted to produce equitable and reliable opportunities and results. We aim to expose some of the problematic assumptions of these closed conceptions of educational practice through an example of teacher education reform in England and highlight some essential features of Bernstein’s sociology of education that can be drawn upon in charting a way back to a more open future for educational thinking.
